前不久听了一节复习课，内容是宋濂的《送东阳马生序》。复习的目的是让学生通过学习，记住重点文言词句，聆听古人的声音，感受文言文的独特魅力。教师通过一段微课导入复习目标：掌握重点文言词句；体会宋濂求学时的艰苦经历；学习对比手法的运用。教师引导学生对课文中的文言词句进行梳理记忆，同时设置几个典型问题，让学生体会文章中的对比手法。总体来看，学生能在教师的引领下完成复习任务，课堂效果不错，但也存在一些问题。

  教师设计了这样的课堂流程：走近作者—识记生字—解释重点词句—问题探究—拓展延伸。可以明显地感觉到，教师是下了一番功夫的，把宋濂介绍得很到位，也给学生提供了各种相关资料，每一个环节的内容都很充实。流程本身没有问题，但是总让人感觉这是一节新授课而非复习课。

  文言文教学不能原地画圈，与新授课相比，复习课应该有自己的特点，教师要放开抓住学生的手，激活学生思维，在课堂上引入“活水”，让学生真正动起来、学进去。针对这节课而言，有些内容是否还有讲的必要？比如“走近作者”“识记生字”，这些环节是新授课的重点内容，在复习课中是否应该淡化？

  在这节课上，教师不断地讲，学生一遍一遍地记，教师只管教，学生只管学。许多应该由学生自己解决的问题，都被教师包办代替了，这又倒退回传统课堂的“灌输模式”。

  我认为，教师应该做好3个定位：教师与学生的定位，复习与新授的定位，传统与创新的定位。

  教师与学生的定位。教师应该留给学生充分的时间，让他们尝试完成课堂任务，而不是由教师一手包办。复习课要充分利用“小组合作”，让学生进行由点到面、由纵向到横向、由课内到课外的知识梳理，形成一张大的知识脉络网，帮助学生培养总结归纳的能力。一节好课的标准是看学生是否真正动起来了，而不是教师“一呼”学生“百应”。

  复习与新授的定位。复习课不是穿新鞋走老路，不是规矩地把基础知识传授给学生就可以了。复习课需要新旧知识的再认识、再梳理、再升华，让学生形成综合的语文能力。文言文复习课的两大主线是诵读和积累，不能只注重积累而忽视诵读。

  传统与创新的定位。教师的教学理念要更新，彻底摒弃传统的课堂教学模式。教师还要充分发挥自己的教学智慧，运用各种教学手段训练学生的语文综合能力，在潜移默化中提高学生的语文素养。

  （作者单位系山东省宁津县第一实验中学）