地理学科是一门自然与人文兼备、文理性质兼容的综合性学科。我经常会在地理教学中引入一些传统诗词，激发学生的学习兴趣，培养他们抽象、概括、判断、推理等能力。

  诗词导入，激发学习兴趣。好的开始是成功的一半，用诗词名句作导语，可以给学生创造优美的情境，激发学生的探究热情。例如，在讲中国地势“西高东低，大致呈三级阶梯分布”这一特点时，我问学生：“会唱《三国演义》主题曲吗？”立刻就有学生唱道：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”我接着问：“这首歌曲蕴含了哪些地理知识？”学生抢着说：“我国许多大江大河都是自西向东流入海洋的。”我顺势启发引导：“俗话说，水往低处流，你们觉得我国地势有什么特点？”从而自然引入课堂学习内容。

  又如，在教学“降水的变化与分布”一课时，我先播放降水形式的动画，然后借用杜甫的诗句“好雨知时节，当春乃发生，随风潜入夜，润物细无声”，让学生思考“降水除了下雨外，还有哪些形式”等问题。有了诗词的润色，教师不仅可以巧妙地创设问题情境，还能够让学生感受到大自然的美，从而激发地理学习的兴趣。

  诗词穿插，活跃课堂气氛。在讲到我国西北地区干旱半干旱气候时，我是这样处理的：“同学们，王之涣在《凉州词》中写道，‘黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。’这里的‘春风’是指什么？”学生很快就答出来：“春风是指来源于太平洋上的东南季风。”我接着问：“春风为什么不能度过玉门关？”学生回答：“因为玉门关离海太远了。”还有的学生进一步补充：“由于西北地区深居内陆，距海遥远，加上山岭的重重阻隔，东南季风难以到达，所以降水稀少。”通过学习，学生知道了我国分为季风区和非季风区，也知道了玉门关在甘肃省河西走廊，正好位于非季风区，自然就难以受到夏季风的滋润。课堂在轻松活跃的气氛中进行，何乐而不为呢？

  诗词运用，增进知识掌握。地理知识是经过长期观察、实践总结出来的，而诗词也是古代文人对事物的感知，许多诗词中蕴含着丰富的地理知识。比如，白居易《大林寺桃花》一诗的前两句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，就说明了地形条件对植物生长的影响。桃花总是要开的，而各地开花的时间不同，是因为受到气候、地势等地理因素的影响。同样，“一山有四季，十里不同天”，反映的也是地形差异导致了植被的垂直分布。通过这些诗词，学生可以深刻理解海拔高低会引起气候、植被景观的垂直变化等地理知识。

  又如，我让学生读李商隐诗中“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”一句，让他们思考“巴山为什么会有夜雨”。学生讨论后总结：“从诗文中理解，巴山夜雨是常见现象。巴山位于四川省与陕西省交界处，是四川盆地的边缘，因气流不通畅、滞流交换弱等原因，地温急速增高，影响下层气温，夜间地面散热快，谷底和盆地底部特别寒冷。随着温度的降低，水汽上升到一定高度后，再上升就会达到过饱和而发生凝结，因此‘巴山夜雨’的现象时有发生。”

  诗词分析，锻炼质疑能力。在地理教学中，教师应该培养学生批判和质疑的精神。例如，在讲水循环时，我用李白《将进酒》中的前两句“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”引出问题：“这首诗气势磅礴，但就地理而言，这首诗的语言准确吗？”有的学生指出：“黄河之水东流入海，但是经过海陆间循环，海水还会通过蒸发和降水等环节回到黄河中。”这种方法既培养了学生的质疑精神，又激发了他们的探究欲望。

  当然，运用诗词进行地理教学时，还应注意以下两个问题：

  教师要选择恰当的诗词，不可生搬硬套，更不能滥竽充数。选取的诗词不仅要描述地理事物，还应该是学生比较熟悉的，只有选择恰当，才能激发学生的地理学习兴趣。

  教师需要准确地将诗词转化成地理术语。有些诗词虽然蕴含着丰富的地理知识，但并不是直接对地理现象的阐述。教师在运用这些诗词时，要进行术语转化，这样才能收到良好的教学效果。

  （作者单位系湖南省隆回县司门前镇中学）