教育，除让学生获得良好的学业成绩外，还应让学生获得学业成绩之外的东西——关注学生获得知识的方式，关注学生获得知识过程中的精神成长，让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。

  评价、课程、课堂被称为教育内涵发展、品质提升、本质展现的三大内容，因此，教育质量综合评价改革也应在更高的层面上进行思考和推进。教育的目标是培养德智体美全面发展的人，评价也应在育人的层面进行设计和实践。

  教育是一项道德事业，包含教人做人、使人为善、使人向上的目标。使人为善、使人向上既是教育的道德目标，也是判断一项活动或影响是否属于教育的道德标准。评价是一项为实现教育目的、达成培养目标而设计的重要教育活动，也是学校教育对学生产生影响的主要渠道，理应满足教育的道德标准。所以，评价要遵循评价标准与培养目标一致的准则，遵循学生德智体美全面发展的成长规律，满足教育的道德标准。如此，才能真正发挥评价的育人功能。

  评价是一种文化建设，也是一种价值追求。学校的物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设都应体现学校的价值追求，发挥评价的育人功能，促成学生的主动发展。这是新课改的理念，也是学校实现内涵发展的通道。

  我们倡导构建科学的评价体系，关注学生的全面发展，并不是不要分数，而是要学会科学地看待分数。当前在学校层面，分数是评价学校教育教学质量的主要方式，但我们也应看到它的育人功能：通过考试，可以发现“教”与“学”中存在的不足，同时也可以锻炼孩子正确地面对成败得失，使孩子拥有良好的心理素质，获得健康成长的体验。

  也就是说，教育除了让学生获得良好的学业成绩外，还应让学生获得学业成绩之外的东西——关注学生获得知识的方式，关注学生获得知识过程中的精神成长，在道德的环境中进行有道德的教学，让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验，让知识增长的过程成为学生健全人格的过程。尤其是在家长的观念已经发生转变，希望孩子既学业优良，又品德优良、人格健全的情况下，教育人也应行动起来，以学业质量评价为切入点，进行评价改革。

  基础教育质量综合评价改革，既要关注学生的学业成就，又要关注学业成绩背后的东西，如学生的学校归属感、师生关系、教师的教学方式、学生获得学业成绩所付出的成本等。因此，实施评价改革的过程中，首先，通过开展“区域教育质量健康体检与改进提升”项目实验研究，建立义务教育学业质量评价的基本框架、技术基础、监测工具，构建义务教育学生学业质量综合评价体系。其次，横向延伸，在义务教育学业质量综合评价的基础上，增加对教师和对学校的评价，并结合高中“增值评价”项目的研究成果，将新的评价系统推向普通高中，逐步形成基础教育质量综合评价体系。再其次，纵向深入，构建以校为本，基于过程的教育质量综合评价体系。

  宏观的评价结果只能呈现整体的状况和趋势，不足以直接解决教育教学中的问题。因此，我们还要对学生的学习过程进行即时评价，并依据反馈用于下一阶段的教学改进，建立以校为本的质量保障体系。唯有此，我们才能在建设学校课程文化、课堂文化时，有效地推进学校评价文化建设，以涵养学校教育生态，彰显学校教育的价值追求，回归学校教育的本原，达成立德树人的根本目标。

  （作者系河南省郑州市教育局副局长）