评价即育人

首页 > 教育新闻 > 新闻阅读存档/2015-08-12 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  教育,除让学生获得良好的学业成绩外,还应让学生获得学业成绩之外的东西——关注学生获得知识的方式,关注学生获得知识过程中的精神成长,让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验。

  

  评价、课程、课堂被称为教育内涵发展、品质提升、本质展现的三大内容,因此,教育质量综合评价改革也应在更高的层面上进行思考和推进。教育的目标是培养德智体美全面发展的人,评价也应在育人的层面进行设计和实践。

  教育是一项道德事业,包含教人做人、使人为善、使人向上的目标。使人为善、使人向上既是教育的道德目标,也是判断一项活动或影响是否属于教育的道德标准。评价是一项为实现教育目的、达成培养目标而设计的重要教育活动,也是学校教育对学生产生影响的主要渠道,理应满足教育的道德标准。所以,评价要遵循评价标准与培养目标一致的准则,遵循学生德智体美全面发展的成长规律,满足教育的道德标准。如此,才能真正发挥评价的育人功能。

  评价是一种文化建设,也是一种价值追求。学校的物质文化建设、制度文化建设、精神文化建设都应体现学校的价值追求,发挥评价的育人功能,促成学生的主动发展。这是新课改的理念,也是学校实现内涵发展的通道。

  我们倡导构建科学的评价体系,关注学生的全面发展,并不是不要分数,而是要学会科学地看待分数。当前在学校层面,分数是评价学校教育教学质量的主要方式,但我们也应看到它的育人功能:通过考试,可以发现“教”与“学”中存在的不足,同时也可以锻炼孩子正确地面对成败得失,使孩子拥有良好的心理素质,获得健康成长的体验。

  也就是说,教育除了让学生获得良好的学业成绩外,还应让学生获得学业成绩之外的东西——关注学生获得知识的方式,关注学生获得知识过程中的精神成长,在道德的环境中进行有道德的教学,让学习成为学生高尚的道德生活和丰富的人生体验,让知识增长的过程成为学生健全人格的过程。尤其是在家长的观念已经发生转变,希望孩子既学业优良,又品德优良、人格健全的情况下,教育人也应行动起来,以学业质量评价为切入点,进行评价改革。

  基础教育质量综合评价改革,既要关注学生的学业成就,又要关注学业成绩背后的东西,如学生的学校归属感、师生关系、教师的教学方式、学生获得学业成绩所付出的成本等。因此,实施评价改革的过程中,首先,通过开展“区域教育质量健康体检与改进提升”项目实验研究,建立义务教育学业质量评价的基本框架、技术基础、监测工具,构建义务教育学生学业质量综合评价体系。其次,横向延伸,在义务教育学业质量综合评价的基础上,增加对教师和对学校的评价,并结合高中“增值评价”项目的研究成果,将新的评价系统推向普通高中,逐步形成基础教育质量综合评价体系。再其次,纵向深入,构建以校为本,基于过程的教育质量综合评价体系。

  宏观的评价结果只能呈现整体的状况和趋势,不足以直接解决教育教学中的问题。因此,我们还要对学生的学习过程进行即时评价,并依据反馈用于下一阶段的教学改进,建立以校为本的质量保障体系。唯有此,我们才能在建设学校课程文化、课堂文化时,有效地推进学校评价文化建设,以涵养学校教育生态,彰显学校教育的价值追求,回归学校教育的本原,达成立德树人的根本目标。

  (作者系河南省郑州市教育局副局长)

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