“我需要大家，我需要咱们这个共同体的对话和指引，它让我不再自我分裂，回归了灵魂家园。让我们保持心灵的开放，亲密无间！”

  前几天，在我们的灞桥沐春读书共同体的活动中，我向我的朋友们说了这段话。倾诉当时，没有矫情，毫不虚伪，这些话真正是发自我内心的声音，来自我读《教学勇气——漫步教师心灵》后这两年的历程。

  两年前，读《教学勇气》之前那段时间，我过得并不快活：专业成长到了瓶颈期，职业倦怠在潜滋暗长，我似乎走到了浑浑噩噩过日子的泥淖边沿。然而，我的心底并不愿意那样，因为我知道自己爱学生，爱教师生涯。我仿佛在漫长的黑暗中挣扎！

  就在那时，经区教研员赵清风介绍，我开始读《教学勇气》一书。书中的导言告诉我，它适合我这样的老师，正是我需要的。我一下子觉得日子“仿若有光”了。

  于是，我如饥似渴地读下去。越是读下去，越发现我爱这本书。我细致地包了封皮，在学生早读时，我也忍不住拿到教室忘情地诵读。在阅读中，我体会到这本书的善良与智慧。

  我边读边自省，甚至有时候处于“分裂状态”——我得“有勇气保持心灵开放”，也得坚持寻求“自身认同和完整”。

  我试着与内心对话，并把心扉打开向学生们述说，我慢慢地察觉，我的教学似乎有了一种令人振奋的风景，我的耳朵似乎能听到学生一些尚未发出的声音，对学生们似乎有了一种前所未有的亲近。体验到了久违的快活，我的心里仿佛亮堂了许多。

  我情不自禁地向同事们推荐这本书。在推荐交流中，我们之间过去的隔膜甚至冷漠渐渐地消融了。在王丽琴博士和赵清风老师的推动下，我们抱着践行《教学勇气》理念的愿望，发起成立了灞桥沐春读书共同体。

  共同体分享读书心得。在分享贾平凹作品的活动中，我为了一睹贾平凹真容而甘冒风寒苦等的记忆被唤醒了。没有共同体，很难说我少年时的文学梦不会尘封寂灭。在共读蒋勋作品的活动中，听到朋友对炒菜味道的体悟，我才意识到我的感官的钝化，触发我对自己婚姻生活的反思。

  共同体进行跨校叙事。我在叙事中诉说自己遭遇的尴尬。学生发匿名短信给我，挖苦我在教室里的躁动。当故事讲述完时，我意识到了我的焦虑心理。“我们每一个人内心深处都有一位潜在的教师，而他就是仲裁者。”帕尔默说的没错！在倾听朋友动情讲述近年来的沉沦时，我的眼泪止不住流淌，泪流过了，我的心也愈益清明了！在这种互相滋养的共同体活动中，我听到了内心的话语。

  共同体也组织教研活动。我在教研中发现了真理。喔！原来，我对新课标中“主体”概念的认识有偏差，我应该以“伟大事物”为主体；原来，我在评价课堂教学时是那样的草率和肤浅，我可以用“悖论张力”理论来评价课堂；原来，管理班级的要诀是“建立息息相通的交往”……共同体内的教研活动，与原先的体制下仅仅停留在技术层面交流的活动完全不同，带给我本真清新的感觉，我变得更愿意参与教研了。

  我们在一室之内诉说倾听，我们在河边柳下畅谈欢歌。

  压抑得到释放，枯竭得到滋养；静止的开始涌动，黑暗的开始照亮。我的学科、我的学生和我的心灵之间的关联在激活。两年来，我，我们，一次比一次完整。

  阅读《教学勇气》的日子是走出黑暗奔向光明的开始，在读书共同体的日子是沐浴在光明中的幸福日子。

  谁不需要光明呢？谁不需要感恩光明之源呢？我感恩善良而又智慧的《教学勇气——漫步教师心灵》。

  （作者单位系陕西省西安市庆华中学）