重写“人”的教育

首页 > 教育新闻 > 新闻阅读存档/2015-08-26 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

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  思南教育人倡导的全人教育,包括三个层次的含义:一是学校为全人服务,为全体师生服务,而不仅仅为“优等生”、“优秀教师”服务;二是课堂为全人开设,为学生的全面成长开设,而不仅仅为了中考高考;三是全人为教育助力,党政、家庭、社会共同参与学校教育,而不仅仅是教师唱独角戏。

  在思南县教育局局长曾应华看来,全人教育是一种整合以往“以社会为本”与“以人为本”的教育观,形成既重视社会价值又重视人的价值的教育新理念。就其内涵而言,全人教育首先是人之为人的教育,其次是快乐学习的教育,再其次是和谐发展心智,以形成健全人格的教育。就其目的而言,全人教育教育目标定位为:在健全人格的基础上,促进学生的全面发展,让个体生命的潜能得到自由、充分、全面、和谐、持续发展。

  思南县提出“全人教育”这一概念,是颇具深远意义的。

  全人教育立足“人学”,是对以“知识本位”为核心的应试教育的彻底颠覆,它主张教育应从人出发,专注人、发现人、发展人,明确了教育的本质目标,在于促进每个人人格和道德的进化。

  全人作为教育的核心价值思考,具有育人目标和办学理念的准确性。全人教育主张,教育即唤醒。“每个人内心深处都沉睡着一个巨人,一旦巨人醒来,任何人都可以成为大成就者”。

  全人教育的教学观不是简单地追求课本知识和技能,而是通过课堂学习这一路径,实现对全人人格、心灵、道德的升华。课堂的目标是追求“转知成智”,全人是“德智双全”,德智体美劳合一的“全面”的“现代人”。

  全人教育指向人的精神成长,具有教育的高度;注重激发师生的主观能动性,尊重人的认知成长根本规律;倡导以“育人”为本分,强调以开发人的理智、情感、身心、美感、创造力和精神潜能为教育目的。

  全人教育注重细节育人,具有教育的深度。其主张在人的培养过程中,不仅关注物质世界,而且注重学习过程的愉悦、与人交往的和谐、自我良好品格的养成、团队精神的担当、情感态度价值观的形成。

  全人教育具有国际视野,与世界先进教育同步。全人教育既根植于中国优秀的传统文化,又汲取了国际教育的先进理念,从“全局”出发,整体建构,以课堂教学为切入点,将学校、家庭、社会吸纳进来,突出“全体性”,形成一套完整的教育系统。

  如何找回被“教”没的人

  今年4月,思南县人大常委会开展课改专题调研,向1600多名学生发放问卷,结果显示94.6%的学生喜欢新的课堂模式。

  2015年思南县义务教育阶段学生综合素质发展情况抽查评分统计显示:三中、五中、合朋溪中学三所课改实验校的成绩,与其他中学相比较遥遥领先,进一步证明“学生是课改的最大受益者”。

  思南县教育局副局长罗亨武告诉记者:“事实表明,课改非但没有影响学生成绩,反而成绩稳中有升,而且学生的整体素质与能力在加速提升。同时,学生学的质量的提升,促进了教师教的质量的提升。”

  当然,思南教育人也面临诸多挑战。首要的是升级教师发展方式,打破教师成长困局。

  一名教师要成为真正的教育者,必须具备三方面素养:一是学科专业素养,即掌握相应的学科知识和教学方法;二是生命认知素养,即学习生命的法则,认识生命的真相,完成对自我的认知,形成完整而又成熟的人格;三是儿童研究素养,即懂得不同年龄阶段的儿童心理特点及认知规律,清晰儿童行为背后的问题与需求。

  依此审视教师发展的现实生态,我们不难发现,我国教师成长方式和内容主要指向了学科专业素养,儿童研究素养,尤其是生命认知素养在一定程度上被忽视了。几乎所有的教师培训都指向了学科专业、班级管理、师德建设,唯独缺乏对教师内在人格完善的深入探索。

  所以,思南教育需要建构指向教师精神成长的全新发展方式。其基本模型可以定位于“一个核心,两个基点”:以生命认知素养提升为核心,以学科专业素养和儿童研究素养提升为基点,这正是打破教师成长困局的突破口和着力点。当然,还要创新教育管理体制机制,既创新教育局对学校的管理,又创新学校内部的管理。

  前路挑战多多,但思南的全人教育已经行走在路上,“相信人、解放人、利用人、发展人”是他们的核心理念,从人出发研究教学,探讨管理,培训教师,思南教育正在书写一个大大的“人”字。

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