华东师范大学教育管理学博士研究生、河南省巩义市教体局副局长：贺新向

  暑期的一场教师培训，让我印象深刻，也让我更加清晰地认识到，课改过程中“身体力行”的意义。

  亲自去做即行，努力体验即知，对于肩负传道、授业、解惑之职的教育人来说，身体力行是达到知行合一的重要途径，而这也应该成为我们推进区域整体课改的逻辑，成为教育管理者的工作之“道”。

  无论是局长，还是校长，引领课改就要成为课改专家。而课改专家只能在理论与实践交互发生的课堂中诞生。

  那么，怎样才能成为这样的课改专家，学校课改如何才能真正入“道”呢？

  首先，深谙办学之道。建立学习共同体，改善师生关系，强化师生对话和信息交流，并让师生在这一过程中与学校结成精神共同体。

  其次，促进学校教育目标转型，树立人文关怀与科学精神兼容、未来发展与当下效益兼顾的办学思想，将师生的终身发展作为发展的终极目标。

  再其次，善于学习，能够在实际工作中将“成人”与“成事”结合起来，能够“出主意、用干部”——既要提供课改路径，又要千方百计让干部在工作中得到提升。

  教育教学是师生间的一种交往性活动，这种交往性活动旨在树立一种对话文化。构建这种文化，需要我们对其拥有更准确的理解和把握。

  让课堂教学从自主走向对话。在英国哲学家戴维·伯姆看来，对话是一个内容丰富的过程，强调的是师生的平等交流与知识共建，要求人们不做预设地进行判断，进而能够更清晰地从全新的角度看待事物。目前，相较于传统课堂，新课堂的对话质量有了显著提高，但在体验创造、尊重个性等方面还存在不足。课堂教学是师生与教材对话、与伙伴对话、与自我对话的活动。所以，弥补这些不足，需要师生在对话中不断反思、扬弃，完成从解释意义到创造生成的过程。

  利用对话实现组织的设计与运行。对话需要在一定的关系中才能发挥作用。按照结成关系的主体划分，课堂中的关系有个人与个人的关系，包括师生关系、生生关系；个人与小组的关系；小组与小组的关系、小组与班级的关系等。班级中各种组织的建立与运行都与这些关系有关。因此，在培育师生学习、生活、情感、管理能力和素养时，应该充分利用对话。

  为关系和对话的产生搭台。为促进对话与关系的生成，我们需要将教室建设成为学习场。这个学习场要满足这样的条件：心理安全、交流自由、设施完备、课程资源丰富多元，能够满足个性化需求。

  教室转化成为学习场，表面上是整合多种教育资源，实质上是管理理念从“计划、达标”向“个性、需求”转变。所以，我们要让对话文化在课堂扎根，在学校开花，让每个生命都结出丰硕的果实。

  作为一个置身课改的教育人，我渐渐发现人生之道在于主动求变，唯有主动求变，人生才可以谦恭优雅，我们才能够感恩境遇，真正实现生命的意义。