早秋，又有一群新入学的“小豆包”开始了小学生涯。一年级新生如何切换到学校的学习生活中，北京十一学校亦庄实验小学的“始业课程”以6本教材为抓手，开启学生生活化教育的大门。

  亦庄实验小学致力于“全课程”教育实验，从课程入手改变学校生态，让师生拥有幸福完整的教育生活。校长李振村认为，“全课程”教育实验的核心不是所有课程的叠加，而是指向“全人”、指向人的全面生活变革。体现在现实中，我们就是“包班教学”，两个教师包班，承担除英语、戏剧之外的所有学科教学，目的就是要关注到每个学生生命的全部，师生共同创造出美好的生活。

  学校把一年级学习的课程命名为“始业课程”，意思是开始学业。为此，学校基于儿童心理特点和生活经验，编写了6本教材：《开学啦》、《我爱我家》、《拼音国历险记》、《寻找春天》、《神奇的海洋世界》和《我们不一样，我们都很棒》。6本教材6个主题，为学生打开丰富的世界，从学校、家庭开始，到最终认识自己。在这段旅程中，教育和生活不再割裂，课堂上的“卷入”让学习不知不觉发生，最终让每个学生成为自己可能成为的最好样子。

  从哪里开始生活

  开学日，这是一个让每个新生期待已久的日子。但是，用不了多久，外在的常规训练，枯燥的拼音学习，机械重复的加减法，就会让许多学生丧失对学习的热情。然而，学习的本质是游戏，是生活。在全课程教室，学生们的第一天是这样的。

  第一天，让学生感受教室的气息。等学生们坐下来，我说的第一句话是：“欢迎你们成为一年级的小学生！你们听，喇叭花都在向你们表示祝贺呢！”

  第二天，竟然有学生带着喇叭花来到教室。后来，我带学生们出去玩，他们念起的第一首儿歌一定是《喇叭花》。这时我意识到选择这首儿歌的意义：当学生们意识到世间万物都在为他们成为小学生庆祝时，更强化了他们对“我是一名小学生”的自豪感。

  于是，这首儿歌便成了一个象征。

  怎样学习一首儿歌？我高度认同华德福的理念：孩子在概念化之前，要通过运动和体验来学习，以此确认自己在这个空间里并找到自我，因为空间是真实存在的东西。所以，在一年级，身体的运动比读写算还要重要，学生身体活动的时间也应多于坐在椅子上听课的时间。

  拍着手读，站起来跺着脚读，手脚并用打着拍子读，根据儿歌配上合适的动作读——学生会感受到他在这首儿歌之中，他也在这个空间之中。

  “你们知道吗？有一个叫大卫的小朋友，也在喇叭花的歌声中上学了，想知道他上学第一天发生的故事吗？”

  这是一个绘本故事，选择进入的角度仍是生活。开学第一天，为什么选择这个故事而不是其他？这是一个调皮捣蛋的孩子的故事：上学迟到，上课扔纸飞机、吃口香糖，手上涂满颜料乱摸……当然，一个故事的伟大，总是出现在故事的结尾：由于大卫在桌子上乱写乱画，放学时被教师留下擦桌子。可爱的大卫把全班同学的桌子都擦干净了，教师奖给大卫一颗星星，大卫欢天喜地回家了。

  这个故事在讲述什么？每个孩子都在以他的方式探索世界，大卫上学，意味着开始遵守规则，但他不懂。大卫屡屡犯错，虽然教师在说“大卫，不能……”，却没有责骂他，所以大卫始终是安全的。尤其是结尾，那颗星星是大卫学着长大的标志。

  这就是故事的意义：让学生感受安全感。课堂上，从儿歌到故事，都围绕着“开学第一天”展开。当学习不在生活、生命之外时，学习才会对学生产生意义。

  还是回到大卫身上，我们要来教他唱一首《礼貌歌》。

  这不就是音乐课吗？但我们不会告诉学生这是音乐课，而是让他们在唱唱跳跳中感受到教室生活的美好。而大卫，一直贯穿在我们的生活中——他越调皮，学生们就越想表现得乖一些，虽然这只是暂时的，但他们潜意识里已经有了“我要做个好孩子”的愿望。

  在这样的课堂上，学生们不只是坐在座位上，而是与教师载歌载舞。不善唱歌跳舞的我，此时心里充满了喜悦。

  第一天，师生从哪里开始互相认识？

  从契合学生生活的儿歌、故事、歌声和舞蹈开始，我们互相认识，让事物说话，让学生因此对教室充满期待，让安全与自由在开学第一天就成为教室的气息。教师对学生的了解，也将随着课程的展开而开始。

  生活如此美好

  就这样，为了重塑生活，教室的每一天都是这样度过的。

  《开学啦》课上，学生们学习交朋友，学习认识自己，学习在秋天里玩耍。《我爱我家》课程的核心是让学生理解“爱”，并践行“爱”。在许多课堂上，一说到爱父母，就容易流于形式，爱的本质常被忽略。作为主体的“我”，爱不是“给我爱”，而是“我能爱”，是生命自身一天天经历的美好和强大，是生命主体意识的不断唤醒，这是爱的本质，也是教育的本质。所以，在这个课程中，学生们一方面通过文学和艺术去理解爱、感受爱，另一方面，“我要做一个让父母放心的孩子”始终贯穿其中。

  拼音作为一年级第一学期学生最后学习的课程，是以游戏的方式展开的。在我们的教材里，“拼音国”是一个美丽的国家，彩虹桥将声母城堡和韵母城堡相连，恶女巫嫉妒“拼音国”的幸福，就施了魔咒，让人们都昏睡过去……于是，学生们俨然以勇敢的小卫士自居，要踏上解救“拼音国”的旅程。这就是学习，但这是游戏中的学习，是生活中的学习。学生穿过一道道有密码的大门，开始挑战黑夜，挑战一个人上街买东西，挑战妈妈不在家时独自安排生活……最终，他们成功解救了“拼音国”。

  在每一天的生活中，两个教师包班，更能把握住教室生活的节奏，师生从容幸福。

  一年四季轮回，一日黑白交替，顺应着大自然的节奏，人类春种秋收，日出而作，日落而息，也就找到了生活的节奏。对一间教室而言，师生生活的节奏如何把握？我们知道，把握好了，师生就是从容的；反之，师生就容易陷入忙乱之中。

  打开神奇的世界

  一年级下学期，《寻找春天》的课程，学生们有大量的时间在室外上课。观察花花草草的变化并画下来，再把画讲给教师或者父母听。等到这个课程结束时，每个学生拥有一本《花仙子王国》图册，里面全部是学生的作品。

  《神奇的海洋世界》课则在一首首海洋的诗歌、音乐中展开，学生们感受着海洋世界的浩瀚神奇。有一天，学生们提出想去海洋馆游学的建议。但是，学生佳慧却站起来说：“我觉得，人们把海洋里的生物抓来，放在海洋馆里供人们观赏，这是不对的，海洋才是海洋生物的家。”

  有些学生说，如果我们想了解海洋，应该怎么办？一个男生将一颗“炮弹”扔给佳慧：“你不去海洋馆，可不能阻挡别人去海洋馆，所以你不去有什么用呢？那些海洋生物不照样被关着？”

  佳慧不愠不火：“别人要去，那是别人的选择。我不去，是我的选择。许多时候，不能改变这个世界，也不能改变别人，我们唯一能改变的是自己。”

  那个男生有些急了：“你改变自己又能怎么样？海洋馆永远不会关闭！”

  佳慧说话的语气，也突然坚定起来：“打个比方，我们小蚂蚁教室里的30个人，就是海洋里的30条鱼，如果有一天，我们突然被抓起来，被放到海洋馆里，被一座玻璃墙封闭起来，你觉得，我们的亲人，海洋里的其他鱼，会去看我们失去自由后的生活吗？”

  男生没有听懂，仍旧执拗地问，那又能怎么样？

  佳慧继续打比方：“就像鸟儿被关进笼子，等他们重新回到大自然，他们就无法活下去，因为他们已经习惯了被人喂养。海洋馆里的那些鱼或动物们，一旦习惯了成为宠物，就再也回不去自己的家了。”

  其他学生反驳：“可是海洋馆是不会消失的。海洋馆的那些工人们也不会停止工作。”

  佳慧微微一笑：“我说过了，不管别人怎么做，我是不会走进海洋馆的。你可以去，那是你的决定。我不去，是我的决定。”

  那天的午饭后，佳慧和好朋友创作了一首来自海洋生物们内心的歌。

  这就是课程带给学生的创造力、独立精神，他们有能力提出自己的想法并付诸实践，他们拥有自由的心灵，这些是全课程核心素养的一部分。在海洋课程结束时，一年级所有的学生用百米白色画布画下了心目中的海洋世界。百米画卷被学校挂在了廊道的顶层。海洋世界，也因此永远留在了学生们的心里。

  为生活重塑教育。正如李振村所说：全课程教育实验的关键是将传统教学单一、枯燥、碎片化的学科学习，转化为充满智力挑战的游戏化生活。

  （作者单位系北京十一学校亦庄实验小学）