许多病人去医院看病，宁愿挂9.5元的专家号，也不愿意挂1.5元的普通医师号，其中的原因或许体现在专业价值的差异性上。与医生、理发师等行业相比，教师的专业价值如何显现？

  我们身边有许多优秀的教师，有良好的教育素养和发展潜质，可是，他们的专业发展，除了随年龄增长而自然发展外，很难达到我们的预期。这种现象的普遍存在，的确让人痛心。大多数教师泛泛而为，一方面，是我们没有较为成熟的出入通道。教育这个行业，优秀的人才很难进入，进来后发现不优秀的也很难出去；另一方面，教师内心的激情没有被唤醒，缺少了一种追求专业成长和发展的内驱力，缺少了一种因专业价值而生发的自豪感。他们与专业价值绝缘，更无专业发展的动力。如此恶性循环，一个个原本优秀的教师在日复一日中被湮没在平凡的岁月里。

  我们想尽办法表达对教师的尊重，对优秀教师专业价值的尊重，都是希望每一个潜力无穷的教师努力追求专业尊严和专业价值。

  当然，体现教师专业尊严和价值的不只是物质。比如，学生的喜爱与家长的认可也应是尊严和价值。以学校教师来说，他们那么努力，那么敬业，那么团结，社会对学校的满意度就是他们尊严和价值的体现。可是我仍然忧心忡忡，许多年，有些学校只进了一两个年轻教师，加大吸引优秀人才从教的力度，是不少校长的心声。我们希望有更多优秀的、专业的人才加入到教师行列，希望因为他们的加入能够让教育更精彩。如果有一天，许多人争先恐后当教师，特别是做基础教育阶段的教师，我相信，教师的专业价值和专业尊严一定能得到很好的体现。那么，学校采取怎样的思路和举措才能提升教师的专业价值呢？

  “外驱”与“内驱”。促进教师成长是学校实现内涵发展的关键，而教师专业成长的基础，是唤醒教师自我发展的内驱力。如果没有教师自我发展、专业发展的清醒与自觉，最终可能都是出力不讨好，反而让教师感受到学习是一种负担。学校通过外驱促内驱的做法是：让每个人感觉到自己都很重要。只有当个人感觉到自己很重要时，责任感、使命感才会驱动他由自发工作进入到自觉工作状态。学校可以通过问卷调查、例会宣传、信件交流等较人文化的方式，体恤教师甘苦，给他们最需要的关怀和帮助，最大限度地发挥他们的作用，力争让不同岗位的教师感受到学校对教师成长的关切和重视。一辆车，前驱后驱都给力，车子自然跑得又快又稳。教师的专业发展，何尝不是如此？

  “大梦”与“小梦”。教师的梦想到底是什么？作为一个教师，自己的梦想可能只是“小梦”，国家的梦、教育的梦、学校的梦才是“大梦”，只有当“大梦”与“小梦”有机结合、完美映衬时，梦想的实现才特别有意义。所以，学校在制定长远规划和年度规划时，要先问教师，再开会研讨，形成上下一致认可的愿景。有了认同感才有归属感，有了归属感才会为实现学校的既定目标努力。此外，更重要的是，学校要帮助教师们圆“小梦”。近年来，学校在尊重每个教师发展愿景的基础上，为教师量身定制个体差异的专业发展目标，采用任务驱动式培养策略，使不同层次的教师都行走在发展的路上。学校搭建平台，在课题研究、教学教研活动中打磨教师，让他们找回“在研究状态下工作”的那份自信，尝到“在专业发展道路上成长”的甜头，愿意并越来越重视自身的专业发展。一块没有燃烧的煤扔到火堆里，很快就会燃烧。学校的管理者应该助燃这堆火，激活教师专业发展的活力与动力，营造一个让教师乐于发光、闪亮的氛围。

  “读书”与“写书”。多一点书香，便少一份俗气；多一份求知欲，便少一点堕落感。学校要成就教师，阅读是必不可少的一个渠道。学校可以要求教师把所读之书向全体教师作分享，将读书的心得在宣传橱窗进行展示。几年下来，教师就能形成很好的读书习惯，根据近期、远期读书计划，逐步实施。有了积淀，有了厚度，教师慢慢就有了研究和思考的习惯，为人处事有高度，教书育人有深度，专业发展有力度。在此基础上，学校引导和激励教师将读书、科研、教学、生活等各方面的思考写出来，形成感悟心得，写小说散文，写教学论文。教师每有新作在报刊上发表，学校进行大力宣传并表彰。由读而写，读写结合，发表的文章越来越多，出版专著的优秀教师越来越多。专业发展的光明前景，就会在每个教师的身上得到体现。

  “梯子”与“梯队”。每个教师都是人才，学校要搭好梯子，他们才会走得更高；每个教师都是金子，学校要建好台子，他们才会尽早闪光。学校在校内举办各种教学研究活动，对中青年教师既压担子又指路子，努力拓宽教师专业发展的空间，搭建他们展现专业才华的舞台，为教师专业发展创设一个宽松、愉悦、和谐的环境。在对外活动中，努力展示那些专业素养很强的优秀教师。比如支教活动、名师巡回讲课活动，学校极力推荐优秀教师，并视为学校的荣耀，利用校内外平台，让一部分教师先“优秀”起来，成为名师，让他们有成就感、有荣誉感。在此基础上，用骨干带动全面，逐步形成骨干梯队，形成优秀教师群体。学校在权限范围内，竭力提升骨干教师的知名度，提高他们的待遇，树立标杆，引领团队。尝试建立“名师工作室”，为部分专业水准较高的教师配置专业工作室，设置团队成员，确保走专业化发展道路的教师越来越多，从而促进整体师资水平的提高。

  “1.5”有“1.5”的价值，“9.5”有“9.5”的价值，如果每个教师可以从“1.5”做起，将“9.5”作为努力追求的方向，让日常工作成为专业工作，让专业价值体现职业尊严，这将是一幅多么美好的图景。

  （作者系湖北省襄阳市松鹤路小学校长）