所谓领导力，是指在管辖的范围内充分地利用人力和客观条件，以最小的成本办成所需的事，提高整个团队的办事效率。领导力一般具有6种能力，即学习力、决策力、组织力、教导力、执行力和感召力。在实践中，领导力有助于通晓情况、掌控事态、指导监督、命令执行。校长课改领导力，基于校长的特殊地位、核心作用，也基于校长的岗位职责和工作使命。校长是一所学校教学理念的倡导者、教学模式的践行者、管理机制的构建者、文化发展的引领者。在当前深化课改的背景下，提升校长课改领导力刻不容缓。

  领导力的第一境界是“校长重视”，反映在校长对课改理念的理解和课改设计的规划上。作为校长，特别是基地校和联盟校校长，一定要超前思考，超前谋划，把握先机，切实做好学校课改的顶层设计。校长在吃透有关精神的基础上，把握课堂的内涵和要义，亲自指导并参与学校课堂教学改革实施方案和发展规划的研究制定，建立健全保障机制。课改，只有从思想上重视，才会主动把握学校的优势与劣势，积极寻找解决问题的方法和途径。只有理念正确，思想上高度重视，将深化课堂教学改革、构建高效课堂作为学校教育教学的中心工作，才会取得课改的实效。

  领导力的第二境界是“校长参与”，反映在校长对课改的专业指导和课改的推进执行上。校长对课改的领导力，除思想上重视，还必须融入课改实践团队之中，必须深入课堂教学改革实践之中，成为一个改革的参与者、同行者、经历者。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。校长只有深入课改第一线，深入了解和研究课改的实际情况，与教师一起发现、分析、解决问题，了解和把握各方面的动态，尽可能多地掌握第一手资料，才能进行科学的决策，才能对课改发展走向作出科学精准的研判。校长如果远离课堂、远离教学，工作重心不下移，不善于用“听课、评课、转课、研课”等方式给予领导与指导，其在教师心目中的权威就会大打折扣，教师就会从内心不服或提出质疑，甚至会导致课堂偏离预期的发展方向。因此，校长必须常常参与课改实践，研发导学案、承担试验课与示范课、讨论小组建设、组织校本教研，亲自参与课改过程的督查与评价反馈，做好课改的组织者与实施者。如此，领导力之树才会常青。

  领导力的第三境界是“校长引领”，反映在校长对课改文化的建构和课改持续的发展上。领导力的本质是影响力，影响力取决于态度、行为和感召。校长的课改领导力主要包括：引领学校发展方向。一所学校要有明确的发展方向，要有师生认可的共同奋斗目标，校长必须为学校定调，必须为学校“立魂”，要引领师生树立并实现“每一所学校发展提升、每一个教师乐教成功、每一名学生乐学成才”的教育愿景，明确把学校和广大师生带到哪里去，即办什么样的学校，并在这种教育愿景的感召下，通过不断学习、研究、反思、探索、创新，努力形成有利于教师、学生、学校发展的现代学校制度和教学模式。除此之外，校长还应引领思想价值取向。教育是文化传承，一旦失去了文化，所剩的只是知识的位移、技能的训练和应试的准备。我们要改变传统课堂的结构和关系，以高效课堂的理念来重新构建学校的校园文化。

  课改领导力的提升一定是一个渐进的过程，其最终的目标是促进学生、教师、学校的和谐发展。

  （作者系宁夏固原市教育局副局长）