新学期，一线教师在实施高效课堂过程中，可尝试如下策略优化课堂、改进课堂。

  之一：采取“汇报他人”策略

  在集体交流时，学生往往只关心自己的观点，对其他人的观点不够关注。“汇报他人”策略要求学生汇报其他人或其他组的观点，如此，他们便不得不关注其他人的观点。“汇报他人”策略还可以与其他策略一同使用，比如“黑板记录”“交流墙”“漂流本”等。在集体交流前，教师先要告诉学生：展示环节，每个人不汇报本组的观点，而是汇报其他组的观点，并在此基础上发表自己的看法。被汇报的小组需要回应汇报者的支持或质疑。

  之二：制作“思维碰撞卡”

  许多时候，各小组对问题讨论的结果，只有在班级展示时才能显出“庐山真面目”。这种现象有两个弊端：一是小组之间缺少实质性碰撞，很难相互激发、影响，生成新知识、新问题、新答案；二是其他小组即兴质疑、补充、发言的质量会受到影响。为了避免这些弊端，教师可以让小组记录员将小组讨论结果记录在“思维碰撞卡”上，然后各小组之间交换“思维碰撞卡”，相互批注本组的思考与建议，最后传回到原来的小组，激起对问题的二次探究。这样，班级展示时，各小组之间知己知彼，展示与质疑一定会精彩纷呈。

  之三：设置“采访”环节

  在课堂讨论环节，有一些学生的交流往往浮于表面，不够深入。这时，如果有一种类似电视节目的访谈或追问，就可以促进学生的深入探究。“采访”便是这样一个策略。在进行“采访”时，首先要营造出问答的情境，“挑战员”设计问题，其他学生做好接受采访的准备。之后，小组长有针对性地询问小组成员，“挑战员”根据学生的回答，进行更深层次的追问：“这个问题你是怎么想的？”“你认为为什么会是这样？”“还有没有其他可能？”……其他学生也要及时对问题进行补充与完善。

  之四：不断追问

  针对一个问题，教师可以通过不断追问，让交流与探究更有实效性。教师可以这样追问：“我不明白你讲了什么。”“你是怎么知道的？”“为什么这样讲？”“如果是这样，那么……”“从什么地方可以看出来？”“你可以换一种说法吗？”“请举一个例子。”“你的观点与其他人的观点有什么相同或不同的地方？”“你的几个观点之间有联系吗？”“对于他的观点，你是支持还是反对？”……学生回应追问的过程，是一个对问题深入理解的过程。

  之五：掌握提问艺术

  教师发问时，要注意以下几点：教师提问的目标指向要明确，不能让学生听得似是而非，影响学生对问题的理解；问题之间逻辑关系应该紧密，教师要做到不碎问、不乱问；教师要围绕教学目标设置主问题或核心问题，使课堂教学始终沿着一条清晰的主线推进。

  在学生思考问题、组织答案时，教师要有耐心，注意观察学生的表情，以此判断学生是否在认真思考，如果发现学生有走神的现象，教师要给予必要的提醒。此外，教师不要试图对已经解答的问题再作解释，因为这种做法可能会影响学生的思考。

  在必要的时候，教师可以要求某个小组或某个学生回答特定的问题，但应该明确以下几点：教师要照顾到大部分学生，不要总让几个善于发言的学生回答问题；教师指定学生回答问题时，要通过眼神、言语等形式，多鼓励那些胆小而不敢举手的学生，但不要强迫学生回答；如果被叫到的学生一言不发，教师可以启发，一定不能挖苦学生；如果是请特定小组回答问题，教师可以让该组组员按照一定顺序来回答，这种顺序可以由教师指定，也可以鼓励学生自己安排。

  之六：积极回应学生

  对学生回答问题的回应，是一种教学行为，也是一种评价行为。课堂回应主要表现为3种形式：积极回应、消极回应、探问转问。

  积极回应是在学生回答正确时教师给予的反应。积极回应的形式包括口头表扬、接受学生观点、运用“代币制”奖励等。表扬是对学生回答的充分肯定，如点头、说“对”或“不错”等。需要注意的是，并非所有的表扬都有利于学生学习，如果表扬太频繁，也会失去其价值，尤其对高年级学生更是如此。接受学生的观点是充分利用学生的回答继续开展下一步教学，教师也可以对学生的回答进行一些修改、比较、概括，这种做法会让学生更愿意参与课堂学习。“代币制”奖励是教师将五角星、小卡片、游戏币等物件发给回答正确的学生，学生可以凭借这些物件，“购买”或“兑换”诸如自由活动、荣誉称号、课外读物等奖励，从而强化学生的学习行为，激励学生的后续学习。

  消极回应出现在学生回答不正确时，主要表现为不赞成、批评等。必要的批评是不可避免的，但批评往往会挫伤学生的积极性，所以教师一定要掌握批评的时机与火候，还要尽量避免用消极回应对待潜能生和内向的学生。

  探问是针对同一学生继续发问，在学生的回答不正确或不完整的情况下运用较多。探问的方式主要有：就同一问题改变提问角度；把原来的问题化解为几个小问题逐一发问；提供回答线索，问一个与原问题相关的新问题；等等。当探问无效，或为了引导更多的学生参与讨论，教师可以就同一问题向另一学生发问，这就是转问。探问与转问有利于学生深入学习活动、改善思考方式。

  教师回应学生时，应该注意以下几点：呵护学生的心灵，对出乎意料的回答，教师要有容忍的“雅量”，幽默、诙谐的对待方式比冷冰冰的动作或表情更合适、更恰当；教师要尊重学生，要有耐心聆听学生发言的“气度”，不可随意打断学生的发言，更不可自己滔滔不绝地讲，全然不顾学生感受；教师要将师生平等放在首位，明确课堂是师生共同切磋的地方，要对所有学生一视同仁，让学生感觉课堂是一个温暖的地方；教师在回应学生回答的同时，也要回应学生的提问，鼓励学生思考、质疑、发问、辩论；教师还要善于梳理学生的问题，将教与学的思路聚焦于教学目标。

  之七：确保导学案设计问题化

  教师在编制导学案时，要将学习内容转化为不同层次的问题，实现知识问题化、问题层次化、问题活动化。问题化不等于习题化，也不等于提纲化、流程化。

  习题转化为问题的途径：从这个题怎么做，拓展到这类题怎么做，从“个体”提升到“类别”；从书上直接找答案，变为思考、整合答案；从封闭性习题转换为开放性问题；从答案唯一走向答案多元；设置情境，让学生提出问题，再自己解决问题；将“直接问”变成“间接问”。

  问题设计误区：提出没有思维含量的简单问题；提出含糊其词、模棱两可的问题；设置的问题过多，导致学生应接不暇，对问题认识浅尝辄止；设计的问题过于简单直接，学生伸手可及；问题的难度、梯度、深度超过学生认知水平，导致学生对问题不知所云、一筹莫展。

  问题设计技巧：变直问为曲问，化顺问为逆问，变散问为聚问，变严肃问为诙谐问，变封闭问为开放问，变统一问为分层问，变“是什么”问为“为什么、怎么样”问，变单一问为综合问，变学科问为跨学科整合问。

  之八：引导学生阅读课标

  阅读课标不是教师的专利，学生也要借助课标厘清每个单元知识点的达标要求。比如，对于举例子、下定义等数学概念，课本会用常规字、黑体字进行区别。举例子的概念只要求学生知道“是什么”；下定义的概念则要求学生知道“是什么、为什么”，还要学会在情境中合理运用。

  阅读课标的基本原则：重视语句中的思维逻辑主线，从繁冗的语言中提取有用的信息；体会文字表达的准确性和严谨性，客观把握语句中呈现出的现象和情境；阅读课标的过程也是建模的过程，学生要在理解逻辑体系和知识结构的基础上，建构与自己知识契合的“接口”模型。

  之九：提高学具使用率

  教师让学生通过学具进行课堂学习时，一般都是“一次性使用”，使用过后就丢弃不用或归还库房。其实，有许多学生在课堂上会因为各种原因对学具沒有看清、摸透、用足、想通，以至于造成知识内化的“夹生”现象，留下学习体验“不过瘾”的遗憾。因此，教师应该注意教学资源的再利用，对学具实行“召回制”，让学生能经常见到使用过的学具，能在课外学习中，利用学具弥补知识、巩固知识、复习知识、发展知识。对于学具，教师可以“提前发、延迟收”，提高学具的利用率，增加学具的使用价值。

  （作者单位系河南省封丘县实新学校）