《鱼游到纸上》这篇课文不仅有一个非常吸引眼球的题目，还蕴藏着耐人寻味的哲理。前不久，听到一个教师执教这节课，其中的一个环节引发了我的思考。教师出示了如下语段——

  他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。

  爱鱼爱到了忘我的境界，他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。

  那位青年在静静地画画。他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

  唯一没有任何反应的是他自己。他好像和游鱼已经融为一体了。他似乎忘记了时间，也忘记了自己。

  他学画才一年多，为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。

  这些语段都是描写文中青年的内容，教师向学生提问：“这是经过我处理后的文章，你们觉得比原文好还是不好，为什么？”

  教师的这一提问很快就激活了学生的大脑细胞，他们纷纷提出自己的观点。有的说：“老师处理后的文章里只有青年，没有其他人。”有的说：“老师处理后的文章不如原文好，因为原文的描写更细腻。”有的说：“经过老师处理后的文章缺少原文的连贯与紧凑。”虽然说法不一，但有一个共同的观点，那就是原文的内容更好。

  究竟好在哪里呢？显然，这位教师“反向教学”的方法激发了学生思维。

  学生的说法或许都有些不到位，却掩饰不了他们内心的敏锐感知。只要细究这些说法，我们就会看到有关写作方面的许多问题一一浮出水面了：比如正面描写与侧面烘托在文章中的运用，比如如何把文章写得紧凑连贯、富于逻辑……教师如果能有的放矢，自然会让学生受益匪浅，让他们学到许多课本以外的知识。在这节课上，教师就在阅读环节渗透了写作理念。

  在阅读环节如何渗透写作理念？我认为可以分为两个步骤：

  首先，要让学生明白，文章在确定中心之后，必须努力做到语气自然、意思连贯。在读这段教师处理后的文字时，学生会感觉到有“衔接不妥”之处，也就是读来有些拗口或不通畅的地方。例如，处理后的第3自然段突兀而出的“那位青年”，明显与上文的语势有脱节之嫌。再细究，显然不止这一处了，第4自然段的开头，“唯一没有任何反应的是他自己”，这句话与前文也缺乏衔接。要使文章的语势保持一致，就得有恰到好处的文字默契配合、协调维护，否则就会牵强附会。

  其次，要让学生明白，文章除了有环环相扣、层层推进的严密逻辑之外，还要有铺垫旁衬的文字加以缀饰。比如烘托的手法，比如侧面的描写，等等。这些相得益彰的内容多了，人物的形象才会愈发生动丰满，人物的性格才会更加鲜明突出。如果《鱼游到纸上》一文没有旁观者的见证，青年的特别之处就难以淋漓尽致地彰显出来，读者对其敬佩的情感也就不会如此炽烈深沉了。

  在阅读教学中，教师要让学生实实在在地领悟到写作的真谛，可以感知或能触摸得到的东西才是最有说服力的，也是不会被迅速淡忘的。教师还要自觉渗透写作理念，这对学生的学以致用是最切实的促进与最有效的推动。

  （作者单位系浙江省永嘉县桥头镇白云小学）