有什么样的校长就会有什么样的学校。一个校长，在办学过程中要注重自身的能力建设以及对学校发展的影响，必须不断提高领导力水平。影响领导力形成的因素多种多样，概括起来有：领导者的自身因素、组织环境因素以及机遇因素。自身因素主要包括领导者的特质、能力、行为态度与方式、成就动机与愿望、担当意识等。组织环境因素包括组织学习力、组织文化、团队精神等。机遇因素主要包括政策机遇、职位机遇、公共关系机遇等。那么，如何提升校长领导力？

  优化知识结构，提升观念与能力。一些校长领导力的匮乏在于缺少教育、教学与办学理念的形成能力，缺少观念形成的自觉性与能动性。因此，在提升校长领导力的过程中，首先应该从提升校长的观念开始。一些校长的知识结构不够优化，整天忙于事务，根本不读书或读书太少，对实践工作缺少深入的反思与体察。因此，校长应该通过读书获取知识，通过体察提升能力。办学理念、教育教学观念的形成必须建立在对实践知识尤其是本土实践知识的深度了解与反思基础之上，所以，校长必须对实践知识尤其是本土、本校的实践知识有充分的了解。在观念形成的过程中，理念知识同样具有非常重要的作用。理论知识的阅读可以增强对本土实践知识反思的自觉性与能动性，同时又可以对实际问题的解决提供理念性指导。因此，在校长的知识结构中，仅仅有实践知识是不够的，还需要有解决实际问题的理论知识，这样才能够更有利于校长观念水平的提升。

  学会科学思维与探究，提升决策力。校长是学校的最终决策者，是学校发展的引路人。校长的决策对于学校发展的影响至关重要。在学校组织内部，校长所做的工作主要是决策性的，而不是执行性的。因此，为了提高学校的办学水平，必须提高校长自身的决策力。所谓决策力，就是善于作决策并就决策作出正确判断的能力。决策过程是一个理性思维与直觉思维共同介入相互作用的过程。若想作出科学的、正确的决策，校长必须具有科学的、理性的思维与探究能力，尤其是对学校发展具有重要影响的非程序性、例外性的决策。科学思维是探明事实真相、寻求规律的求真、求实、求是的思维。科学探究过程实际上是求真、求实、求是的过程。因此，为了提高决策质量，校长需要在决策过程中学会进行科学思维，熟练掌握运用科学研究的一些基本方法，尤其是调查研究的方法。

  没有调查就没有发言权，校长在决策过程中切忌将问题置于假设状态之中。要注重培养自己在决策过程中求真、求实、求是的科学思维，注重对事物本质与原因进行追问与探明，这是保证提高自己决策能力与水平的重要条件。

  掌握沟通与协调技巧，提升执行力。管理过程是一个沟通与协调的过程。沟通与协调是领导工作中一项很重要的内容。校长要会识人，识人就是对人的能力、个性特点有深入的了解，对其能够量才而用。否则，无才而用或用才不当都会导致工作中不应该发生的问题发生。校长要识势，识势就是识别事物发展趋势以便顺势而为的一种认知活动。人随势行，势随人愿，是实施管理的一个基本定律。只有领导者能够分清势态，因势而行，顺势而为，才能够赢得群众的支持，才能够把工作真正做好。校长要识时，沟通与协调是有机会成本的，机会成本的高低一方面会受到机会本身因素的影响，另一方面会受到时间因素的影响。因此，提高沟通与协调的水平需要选择恰当的时机，考虑时间因素的影响。校长要识事，识事就是对事物的性质、本质、因果关系作出正确分析的过程。正确的决策与有效执行建立在对事物正确判知的基础之上，因此，在协调与沟通的过程中首先需要对事物的本末以及事件间的因果关系搞清楚，否则就会出现协调与沟通的失效。

  掌握评价与激励艺术，提升权威力。权威力是领导者权威的影响力，领导者的权威是由领导者的职权、威望、人格、能力、品行等因素影响而形成的。由职权因素影响所产生的权威被称之为正式权威，由威望、能力、品行、人格因素影响形成的权威被称之为非正式权威。校长不仅要提高自己的正式权威，更重要的是要提高自己的非正式权威。非正式权威越高，越有利于校长观念力、决策力与执行力水平的提升。在提升校长权威的过程中，有一个非常重要的中介变量即评价与激励。没有评价就没有管理，没有激励就不会有目标的达成。在学校管理过程中，需要校长掌握的一项很重要的艺术就是评价、激励艺术。评价是对一个人、一件事根据一定的标准所作出的价值判定。激励是为完成一定目标采取措施对人的行为进行调动的过程。为了发挥评价的激励作用，提高领导者的权威，需要将量化评价与质性评价、过程性评价与结果性评价、自评与他评有效地结合起来。此外，评价要及时，并且要对评价对象多给予积极肯定的评价，少给消极否定性的评价。校长在学校管理过程中要保持积极的心态，多从欣赏与鼓励的角度对教职员工进行评价，这样可以更好地提升校长的非正式权威。

  （作者系北京师范大学教育学部教授、博士生导师）