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  新沂市第六中学从2007年便率先在新沂地区展开课堂教学改革。任敬华老师是其中的优秀代表，她认为，课改最大的诀窍就是让学习真正发生在学生身上，让学生相互点燃、相互激发。新沂市小湖中学数学教师孙长江也有同感，在新的教学模式下，学生不再无精打采，“远胜过教师高压下学生的学习效果”，与此同时，也让教师“从滔滔不绝的讲解中解脱出来”。

  更为典型的学校行动是徐州高级中学。学校从2012年9月开始全面实施“自主性学习”，成立了以校长秦晓华为组长的课改工作领导小组，明确提出课堂教学“三大铁律”（先学后教，温故知新，精讲多练）和“九字方针”（自己做，一起学，教别人）。以年轻的新教师许亚慧为代表的一批教师便在“做学教”模式中崭露头角。

  尽管有不少学校选择主动变革，但徐州市大多数学校依然是观望多于行动。

  怎么办？陈湘说：“再艰难的蜕变，只要与孩子的未来联系起来，我们就可以作出正确的选择。”她带着教研团队，走进更多的学校，将自身对“学讲”的理解和感受传递给更多的教师。

  市教育局基教处刘勇几年来挖掘了不少课改典型，他表示，这样的改革实践，不仅提升了学生的学业成绩，也让教师的职业成就感倍增，特别是主动求变的学校，借助全市“学讲”的春风，不同程度地成为榜样学校。

  记者在调研采访中发现，2013年底徐州市整体推进“学讲计划”之前，徐州市11个县（市）、区几乎都有学校课改的主动探索。特别是徐州高级中学、徐州一中等高中校，积极投身其中，调整课堂结构，转变教学关系，实现了课改助推教育质量提升的目的。

  新沂市教育局副局长王兆友分析认为，许多学校教学质量大幅提升，有管理水平提升的原因，也有课改实施的效益凸显。但他同时指出，教育人观念转变慢，思想上犯“懒”，整体缺乏更科学的研判，徐州课改要形成齐头并进的势头还有一段路要走。

  统一行动还是自由发展？

  当一种教学主张成为区域统一思想，难免会引发一场“争战”。县域创新发展，探问均衡路径之“选”。

  徐州市鼓楼区教研室副主任彭德正记得，2014年4月17日主持的一场业务校长“学讲”论坛，让他收获不小。来自全区7所中小学的业务校长在论坛上不仅介绍了本校开展“学讲”实践的情况，而且阐述了对“学讲”方式的理解。

  那是鼓楼区在贯彻徐州市“学讲计划”过程中，探索“用‘学讲’的方式推进‘学讲’”的其中一项举措。他们希望教育者在“学进去、讲出来”的体验中，领会“学讲”内涵，提高执行能力。

  也正是那次论坛，大马路小学副校长杨晶阐释了小学阶段学生的学习特点及“讲出来”的操作要领，获得了与会专家和校长们的一致好评。

  鼓楼区文教体局副局长刘文琪认为，校长是区域整体推进“学讲”的关键。因此，鼓楼区设计了针对校长的月系列活动，每月一专题，参会校长分组汇报，分享行动策略。

  实践证明，“学讲方式”不仅适合学生课堂，同样适用促进教师队伍建设。校长们在“学讲”体验中，学会了用“学讲”的方式推进“学讲计划”的管理模式。一时间，教师“学进去，讲出来”的学习实践活动在各校悄然展开。

  与鼓楼区不同的是，泉山区所有学校进入“学讲”改革后，为了让学校由被动应对转变为积极投入，从2014年4月开始，“泉山区‘学讲’校校行活动”拉开序幕。当年9月，“‘学讲’校校行”升格为“‘学讲’学区行”，以学区为单位，展示学区“学讲”推进的阶段性成果。

  “这一举措极大地了调动了学区中心校的积极性，给校际教研活动提供了很好的平台。”泉山区教研室主任朱晓红统计了一下，29个现场会，历时9个月，7200人次的教师参与进来，“与其说是一场场展示会，不如说是一场场生动的培训会，让与会教师受益匪浅。”

  后来，徐州市举行的“‘学讲’县县行”活动，正是受泉山区“‘学讲’校校行”的启示，升级改版而成。由此，全市范围内的区县课改成果展示交流成为常态。

  探索区域课改的整体发展，将均衡发展引向内涵提升，徐州市各县（市）、区都努力根据实际情况，做足、做细文章。云龙区开展网络教研活动，用多种信息技术手段支持“学讲”；沛县、贾汪区实施微课题研究，用科研引领“学讲”；邳州市组建了学区“学讲”研究共同体，促进基层“学讲”交流；睢宁县和铜山区进行教研员、校长、教师“三级培训”，夯实“学讲”理论基础……各地都强化全面推进及推进过程中的指导。

  徐州市教研室主任何振国表示，所有的行动都是为了更好地落实“学讲”，都指向追求学生健全人格的发展。

  通过“学讲”课堂推动教育质量的均衡，徐州市正在探索一条区域教育均衡发展的新路子。

  赢在当下还是放眼未来？

  市域层面抓整体教育质量，到底应该抓什么？观念的碰撞、利益的角逐，注定徐州“学讲”突围不易。而市级行动“计划”，坚定改革发展之“谋”。  

  今年6月，徐州市教育局副局长李运生和局“学讲”办公室的同事们一起，经历了一场不大不小的“考验”。

  事情源于5月底网上一篇“徐州某校家长集体请愿，要求取消‘围坐学讲’的教学改革”的帖子，在随后不到一周的时间里，此帖被广泛传播，引发各路媒体高度关注，由此形成了徐州某中学家长集体“请愿”，要求取消被一些家长称之为“围坐学讲”的所谓“事件”。

  万众，是市教育局为加强“学讲计划”推进，特别从基层优秀校长中选调充实到“学讲”办公室的。他告诉记者：“徐州市教育局正式推出‘学讲计划’之前的一年多，一直都在进行广泛的调研。所以，‘学讲计划’不是凭空产生、拍脑袋决定的。”

  但现实中，人们往往看重眼前利益，课改的方法之战、理念之争依然存在。而这一旦被媒体过度放大，就可能成为“大事件”。全市推进“学讲”，本就有相当数量的校长、教师存在观望心理，甚至消极执行。网上引爆的“围坐学讲”事件，随即也让教育内部一部分人的思想产生了动摇。

  面对这样的“事件”，李运生和他的同事们一方面调查事情原委，针对质疑的家长做好思想工作，一方面再次开展问卷调查，让学习的主体——学生说话，加大专家论证力度，稳定“军心”。

  调研显示，80%以上的学生更喜欢“学讲”方式。“学讲”实施以来，市直属学校学生对学校“非常满意率”由47.7%上升到55.5%，高中阶段学生对学校“非常满意率”甚至提高了17.2%。

  其实，整个事件，大家将焦点过多地聚焦在“围坐”等技术层面上。“这是‘本末倒置’的思考方式”，铜山区杨屯中学教师李海认为，学习靠体验、成长靠建构，学习小组是体验、交流、建构的基础；开展小组交流与评价是增加学生学习内动力的源泉。

  徐州一中年级处处长魏全星也表示，“围坐”只是学习的形式，其核心是从教学方式的转变入手，实现课堂教学生态的好转，带动民主、和谐师生关系的产生。

  记者先后多次走进徐州，走进当地课改学校，学生都表示非常喜欢课改后的学习状态。徐州高级中学一名学生表示，“学进去”让学习充满了动力，“讲出来”使表达能力得到了增强，自信心得到了提升。

  新沂市小湖中学孙长江还发现，因为课改，学生变了，家长也变了，许多家长不再指责孩子、抱怨学校，而是在惊喜中感恩“学讲”。

  李运生表示，“学讲计划”是经过大量的调研、实验、论证才实施的，不仅得到了广大师生的普遍认同，同时也获得了大多数家长的支持，个别家长反映的课堂中存在形式主义等问题，恰恰是课改所反对和实施过程中需要着力解决的问题。

  推动一项改革举措，难免遭遇挫折。张德超曾在2014年初要求，每个徐州教育人都要以“课改是最高的师德”作为从教要求。“允许改革出现错误，但绝不允许不改。”“围坐学讲”事件让徐州课改经历了一次考验，但最终却让全市上下重新审视课改，更加坚定地支持“学讲计划”。

  其实，从全国层面来看，徐州的改革策略显得更“温柔”、更开放、更智慧，而且保障和支持措施更多，有相对完善的制度设计和严密的组织保障。李运生介绍说，徐州市已经将“学讲计划”确定为今后一个时期徐州教育改革发展的中心工作之一。一方面增强教育质量管理意识，建立教学管理新常规，着力提高教育教学管理水平；另一方面，持续深入推进“学讲”，提高课改实践能力，打造课堂教学升级版……

  记者在徐州市教育局看到一组惊人的数据，一年多时间里，该市开展培训3500余次，参训人数16.3万余人次；举办各类“学讲”推进活动1392次，全市中小学教研活动1364次，2014年共设立“学讲”专项市级课题26个……

  此外，徐州市还开展“学讲计划”推进工作校长研训班、教学现场研讨会、“学讲计划”县县行，成立“学讲”项目研究工作室，建立“学讲”教研共同体等，各种创举不断涌现。

  值得一提的是，由泉山区一个研发团队根据“学讲”巡课需求研发的“智能巡课系统”，实现了PC端与手机端的功能对接，2015年3月在全市推广使用。作为以大数据的分析方法监测课堂教学状态，达到推动教学行为改变、管控课改风险的课堂观察与评价手段，“智能巡课系统”在全国教育信息大会上受到众多领导和教育同行的高度关注，这也成为徐州科学高效推进“学讲计划”的一大支撑。

  在全市推进“学讲计划”的过程中，教研室起到了非常大的指导和支持作用。市教研室副主任李秋颖谈起有关“学讲”的工作如数家珍，她告诉记者，一年多来，忙是常态，但忙得有价值。