一年多前，王家骥即将从北京大学医学部博士毕业，面临择业。

  对王家骥来说，找到一份薪酬很高的职业并不是难事，但他有些犹豫，因为“希望从事一份更有价值感的工作”。

  一天，王家骥去清华大学找同学，无意间赶上北京市建华实验学校（以下简称“建华”）举办的一场宣讲会，做压轴演讲的是校长李金初。

  就是这个演讲，改变了王家骥的抉择。“第一次发现，还有这样完全不一样的学校。”当年的高考经历，让王家骥“痛恨”学校，但这所学校让他很向往。

  那天回去，王家骥当即向建华投递了简历。如今的他，已经是建华七年制中学的班主任兼科学课教师。

  无独有偶，在清华大学做博士后研究的唐瑞鹤，也是听了这场宣讲会，坚定地选择到建华做中学教师。在建华，有类似经历的教师还有许多。

  到底是什么原因，让这些高学历的人才甘愿到中学任教？这里又有哪些不一样的教育实践，让他们从中找到了自己的存在价值？

  “培养-研究型”学校

  这是什么课？冷不丁地走进建华的课堂，许多人都会一头雾水。

  在初一（2）班，教师杨丹一上课，先向学生抛出一个问题：“果蝇有多少只眼睛？”学生们的答案五花八门。杨丹不置可否，请出一个3人研究小组做汇报。3个学生已经通过实验，从虫卵到成虫，对果蝇做了12天的生长观察。

  这，不就是生物课嘛，别急着下结论。课堂上很快有了新问题：用显微镜观察果蝇，要先将它麻醉，用什么方法呢？学生们经过讨论，认为用二氧化碳麻醉最安全，于是准备制取二氧化碳。

  噢，是化学课吧，好像也不是。怎样制取二氧化碳呢？学生们列举了许多方法，有化学的，也有物理的、生物的。接下来，学生们用化学方法制取二氧化碳，又用物理方法进行了验证，顺利麻醉了果蝇，观察到果蝇美丽的复眼。

  短短一节课，随着一个个新问题，学生不断地在不同学科间“穿越”。

  “这是建华自主设计开发的科学课。”课后，负责七年制中学的赵晓梅主任告诉记者，“科学课综合了物理、化学、生物及自然地理等学科知识。”

  七年制中学，综合性课程……这些都是建华的创新。

  在建华，李金初提出了“人生中心教育”，主张“教育为实现美好人生服务”。基于这一理论，学校对传统的学制、课程、教材及学习方式进行彻底改造。依据新的心理学研究成果，学校将学制调整为小学五年、初中三年、高中四年。

  与学制改革同步，学校开始了七年制中学课程体系的构建。用李金初的话说，这是“一次全方位的课程创新革命”。最具创新性的课程，就是科学课和社会课。

  记者听了一节社会课，同样上得很“天马行空”。在初二（1）班，教师董晶讲的是“两极格局的形成”。课堂上，围绕“两极格局是必然的吗”、“美苏何以成为超级大国”、“美苏在哪些区域展开争夺”等问题，学生们小组合作、自主探究，研究历史源流，比较政治制度，分析地理环境……

  从单一的学科课程，到全面的、综合的、活动式课程的转变，正是人生中心教育课程在结构上的一大特点。

  这样的课程、这样的学习方式，学生很喜欢。“知识学习是附着于解决问题的实际要求的，无需死记硬背，学到的知识更鲜活、更牢固。”赵晓梅说。

  不过，这样的课程与课堂，无疑也对教师提出了更高的要求和挑战。

  教师陶伟还记得，两年前，他一到建华，就被安排教科学课。“起初不明白，后来才知道，就是物理、化学、生物、地理，全由我一个人教，顿时觉得很崩溃。”

  要知道，陶伟可是中科院毕业的博士，原以为凭自己的水平做个中学教师绰绰有余，没想到这么难！

  如今，陶伟逐渐在教学上变得得心应手，但要上好每节课，仍是不小的挑战。每一次课他都要围绕一个主题，把不同学科的知识都融进去。比如，他会从宇宙大爆炸讲起，给学生讲万有引力，讲元素的聚合，讲生物的演变。“这样上课，比过去做科学研究难度还大。”陶伟笑称。

  在建华的七年制中学，集聚了一批高学历教师，近一半教师具有博士学历。“这不是大材小用吗？”有人很不理解。

  但实际上，引进高学历人才，既与学校承担的特殊使命与任务有关，也与李金初对这所学校的定位有关。

  在七年制中学，学生上课用的教材都是教师们自编的，包括语文、数学、外语、科学、社会。准确地说，这些教材都不是“教材”，而是被称为“读本”。“使用读本意味着，教学是从学开始，从读开始。”李金初说。

  这同时也意味着，一套读本的诞生，从课程目标、课程结构，到内容甄选、呈现方式，一系列原创性工作都考验着教师们的专业素养。

  读本编好了，怎样用好读本，让所有的课都有创造性？李金初告诉教师们，读本不是唯一，应通过师生的自主、能动和创造，生成更多、更丰富的课程资源。

  高难度的工作方式，对这些高学历教师来说，既是挑战，也是成长，让他们真正找到了用武之地。

  更重要的是，只有这样的教师，才能支撑起李金初对这所学校的期待。“建华应成为‘培养-研究型’学校，在实现培养功能的同时，承担更多的研究功能。”李金初说。在他的蓝图里，建华是“人生中心教育”的母体，要从学制、课程、资源到方法，创造出一套可推广的成熟经验，催生出更多的人生中心教育学校。

  跟着“学霸”老师学做人

  高学历人才不是建华选择他们的重要原因。

  李金初要寻找的，是那些有着相似价值观的同道人。

  原本已决定留在中科院工作的陶伟，从未想过要去做中学教师，但两年前偶然参观了建华，回家后失眠了。

  陶伟一直记得李金初说的一句话：“建华的教师学问要全面，地上的全知道，天上的知道一半。这样，学生的知识面才宽，兴趣点才多，将来才有更多的人生选择。”

  这句话说到了陶伟心里。在中科院研究空间物理的他深感：“与其一个人孤军奋斗，不如从中学做起，培养一批‘学霸’，让他们将来有志于科研。”

  （下转2版）