39岁的杨凌会是深圳市南山区育才一小的一名“老”教师，在学校工作已经超过10年。在距离育才一小不过200米的地方，有一所民办学校——振兴小学，杨凌会每天上班都要经过这所学校，但10年间，她“从来没有产生去了解一下的想法”。

  2014年9月，杨凌会作为南山区“先锋计划”的学员，以后备干部的身份被安排到振兴小学挂职锻炼。当她得知这个消息的时候，心里有过失落感：振兴小学是一所将要办不下去的打工子弟学校，在这样的学校里能“锻炼”什么？

  可是，两个月之后，杨凌会“带着一份眷恋，满载而归”，“我在振兴小学收获了追求美好教育的坚定信念，这种信念来源于教师们身上那种务实、敬业的精神。”

  基于教师发展的主题培训才有强大的力量

  杨凌会参加的深圳市南山区“先锋计划”培训班，于2014年4月启动。回想这一年，杨凌会感觉每个月、每一周、每一天都在“拔节成长”。  

  5月，实施读书计划和先锋沙龙，每周分享一次；9月，先锋学员进入南山12所民办学校挂职一个学期；10月至11月，先锋学员分两批赴华东师范大学进行“校长领导力”课程学习……

  这一年，“杨凌会们”忙碌并快乐着。培训切实改变着他们的观念和行动，杨凌会对此深有感触：“没有走出去的时候，自己眼光就局限在学校里。现在不同了，我了解了南山的教育发展历史，了解了中国甚至世界上先进地区的教育理念，更了解了公立学校与民办学校师生享受的教育环境还有很大差距，这一切，都让我对教育有了新的思考和认识。”

  “南山教师具有良好的基因：一方面，南山有许多来自全国各地的优秀教师，天生有一种不甘平淡、积极进取的精神；另一方面，南山区经济快速发展，‘三区（特区+湾区+自贸区）叠加’背景下教师作用更加不同寻常，必然产生发自内心的成长需求。这样一支教师队伍，传统的培训模式、内容肯定满足不了他们的需求，必须创设更加多元的培训主题和模式。只有基于教师发展的主题培训才有强大的力量。”南山区教师发展中心主任银艳琳如是说。

  譬如，南山区针对新岗教师专门设计的“学习困难应对策略”主题培训。阅读障碍、拼写障碍、理解障碍、计算障碍……系统的主题培训让新岗教师系统了解了学困生的种种问题。“有时候，我们为了完成教学任务，只照顾到一部分学生的感受。”对照培训学习，赤湾学校教师李欣沅反思自己的教学行为。她的班上有一个学生，数学计算能力相当弱，辅导过许多次仍没有起色，让人忍不住想发脾气。而现在，李欣沅知道了，“其实他们也很努力，很想去获取成功，我要做的就是慢下来，给孩子成功的机会和环境。”

  关注学习困难研究策略的培训充满了爱的力量，也充满了教育的正能量。教师们在培训过程中及时修正自己的教育观和教学法，同时还共同研发了“学习困难应对策略”初级系列课程。目前，他们正在研发中级和高级系列课程，情真意切地用实际行动为学困生谋福利。

  以自主发展和培养为主体的南山教师队伍建设3.0版本

  南山教师队伍建设的进程恰如深圳市改革开放发展的进程，“版本”不断升级：1990年至2002年“引进人才为主”的1.0版本，2003年至2013年“引进人才+自主培养”的2.0版本，2013年以后“自主培养为主”的3.0版本。3.0版本具备四个基本特征：价值引领与自主发展、系统规划与协同创新、立足本土与传承创新、放眼世界与学习先进。

  南山区教师发展中心成立于2014年2月，作为广东省第一家区级教师发展中心，诞生之初就承载着许多期望。顾名思义，教师发展中心的根本任务是让教师发展，培训不是目的，培训只是促进教师发展的途径。南山区教育局局长刘根平亲自引领，提出具体目标，“让每一个在南山执教的教师都能够拥有精彩的职业生涯；打造一支高素质教师队伍，成长一批引领型南山名师”。

  站在教育的高地上求发展，让高水平教师突破瓶颈再发展，成为摆在中心面前的一道大考题。

  在一个经济相对发达的地区谈教师发展，物质激励手段的作用慢慢在减弱。因此，3.0版本特别强调价值引领和精神追求，2013年教师节南山区推出了《南山教师宣言》：强调新时代下教师所应具备的核心素养和精神气质，通过价值引领，唤醒对教师这一职业的虔诚敬畏之心。每次大型培训活动开始，教师发展中心都会精心安排一个集体朗诵“南山教师宣言”的环节——端庄的衣着，男女有分有合的朗诵，给人一种庄严感和神圣感，“一段朗诵下来，教师们开始进入状态”。

  随着一个一个培训项目的实施，南山区区域教师发展培训模式逐渐形成：打破教龄、职称和级别的限制，变以往的教师“梯级递进式发展”为“立体交叉式发展”，构建“教师发展DNA模式”（如图1）。

  该模式以DNA双螺旋结构图为原型，推出教师“行政”与“专业”发展双轨制。借助该模式可以清楚地了解到，南山教师“基因”的核心构成包括：教师的价值观念、精神状态、教育理想、知识结构、业务水平、师德师风等，通过激活教师自我成长的内在动力，发挥区域层面教育观念、课程资源、培训方式、教师评价等外力作用，共同促进教师专业成长。

  该模式力求满足教师发展的多元需求（Diversified demand），共享教师培训大网络资源（Network resource），实现南山教师的自主发展（Autonomously development），这种DNA模式恰好契合了南山教师发展的DNA。与此同时，教师发展中心从区域层面制订了教师发展DNA模式的具体措施结构图（如图2）。

  专业引领为教师量身定制发展计划

  2014年开始，南山区按照“行政”和“业务”两条路径规划教师发展，先后启动“先锋计划”和“引领者计划”培训。“先锋计划”是教师走“行政”发展路径的指南，而“引领者计划”则以学术为导向，遵循集中和分学科两条途径进行培训，专门为骨干教师培养对象发展服务。同时开始探索新的培训模式——学员自主申报，建设班级学员自主管理，课堂引进“世界咖啡”模式，学员作为课堂的主人，成为培训主体，一切围绕调动学员的内在积极性生发开来。

  针对大多数教师以业务发展为路径的特点，南山区拟定了“梯队培养实施方案”，将南山教师的发展分为新岗教师、新秀教师、骨干教师、名优教师、南山教育专家五个梯队，让每一个教师都能从中寻找到自己的专业发展轨迹。

  如，新岗教师培训针对学员多为刚毕业大学生的实际，设计培训周期为一年，培训方式有讲座、案例分析、“世界咖啡”模式、跟岗学习、岗位研修、教学观摩等。

  如，为加强民办教师队伍建设，专设了“民办学校新秀教师培训”，来自南山区10所民办学校的138名年轻且具有良好发展潜质的新秀教师与南山骨干教师结成对子，周期为一年。

  教师培训，不能脱离课堂和实践。本学期开始，南山区要求学校建立校本研修制度，并选择12所学校作为区域教师发展基地学校，以“教师发展中心+教师发展基地学校”的协同方式，共同承担教师培训任务，让教师培训工作重心下移，充分发挥已有的优质资源作用，让培训发生在学校一线，真正服务于教师的日常教学。

  变“要我发展”为“我要发展”，南山教师DNA的活力正以势不可挡之势催化生发着。就在12所教师发展基地学校挂牌的当天，其中7所学校自主发起成立了“北斗七星”教师发展联盟，旨在创建一个成果展示、合作交流、分享智慧、共同成长的平台。

  今年9月，《南山区“精英人才校园共享计划”》走进公众视野。南山区宣布，南山“精英人才”分为“精英教师”和“校外智库专家”两类人才，他们将在南山区内流动使用。首批10名“精英教师”从南到北移动，到新学校示范引领教师团队，组建新的学习共同体，促进北部片区学校和新学校更快成为新优质学校。而首批10名“校外智库专家”将从科学、法律、医学等多方面，为南山教育注入丰富的教育元素和课程资源。

  正如刘根平所希望的，学校之间相互激励，形成一个敬业乐学、自我提升的能量场，大家共同打造教育的“南山质量”。只有这样，“让每一所学校都优质，让每一位教师都精彩，让每一个孩子都幸福”的南山教育“新优质”目标才能实现！