综合实践课“耍花样”

  新学期，北京史家小学开展学科综合实践活动课，课程以语文、数学、英语等学科为引领，年级组统一备课。课程设置既基于某个学科，又关注跨学科的融合点；既有大课，也有小课。

  多学科整合的综合实践活动以综合实践活动周的形式排入各年级课表。其中，每个学生每学期有8课时的国家博物馆课程，该课程涵盖了国家课程中的美术、音乐、书法、品生、品社、科学、劳技等多门课程内容。学生在国家博物馆以双师同堂、展陈考察、讲解分析、体验制作、主题汇报等形式完成学习。

  同时，资源中心可供学生个性化选择的综合课程近30多类，学生每学期可以进行12课时的资源中心自选课学习，课程以自主选课、跨校走班、实践体验、展示分享等形式进行。未来，学校将加大国家博物馆课程和课程资源中心课程等校内外实践课比重，每个学生每学期将有5个半天的校内外社会实践课，包括2个半天的国家博物馆课程，3个半天在课程资源中心的选修课。

  课程“变脸”

  浙江省宁波市瀚香小学新学期课程“变脸”，将实施新的课程内容和体系，把培养学生核心素养作为教育的首要任务。

  在课程建设上，学校开展知识拓展、体艺特长、实践活动三类拓展性课程建设。知识拓展类课程包括学科研究性学习、学科专题教育、地方历史和文化教育等，体艺特长类课程包括体育、艺术、健康教育、生活技艺等，实践活动类课程包括信息技术、劳动技术、科技活动、调查探究、社会实践等。

  在课程实施上，打破班级和年级壁垒，按照社区就近、年级均衡、性别均衡、个性互补四大原则，让不同班级、甚至不同年级的学生融合在一起，走班上课，营造家庭式教育环境，引导学生自主学习。

  拓展性课程分层教学

  浙江省宁波市江北实验小学在基础性课程上，开发、整合出大量拓展性课程，包括知识类、兴趣特长类、社会实践类。每天下午开设的陶艺、纸艺、烹饪课、急救护理课，激发了学生多方面的兴趣。

  在拓展性课程教学上，班级的组合不按班级和年龄，而是以共同的兴趣爱好为标准。同时，拓展性课程实行分层教学。同样是球类拓展课，有的学生学习入门级内容，有的学生学习提高类内容。这样的做法，既贴近了学生的实际，又能提高学生的能力。

  体育课动“大手术”

  日前，四川省成都市武侯高中开启体育课改革试点。高一和高二年级学生每周5节体育课，与语文课时一样多，超过物理课和历史课的课时量。

  课时增多后，学生在高中毕业时，不仅要完成国家规定的5项达标项目，还须掌握两项运动技能以及跑完1000公里。为了配合这个目标，学校专门把体育设置为必修课。

  不仅如此，体育课的上课模式也发生了变化，学生们不再统一上大课，而是根据爱好自主申报喜欢的体育项目，申报人数达30人以上的项目，学校就聘请教师开课。上课时，学生们根据自己的选修项目到篮球馆、足球场等地走班上课。

  （陆晓静 辑）