在学校的课程改革中，我们首先关注的是学科课程的变革。我们发现，目前的课堂即使教学模式、学习方式改变了，教师的观念更新了，课堂依旧不是学生们需要的有趣课堂，根本原因在于课程内容的设置存在三个问题，突出表现为：

  学科去生活化。教师许多时候就教材讲教材、就知识讲知识，学生的学习与生活脱节。因此，深挖学科的课程资源，特别是生活中与学科知识相对接的资源，成为学科课程改革的主要思路。

  缺少实践体验。美国学者埃德加·戴尔提出的学习金字塔理论告诉我们，不同的学习方法达到的学习效果不同，从亲身实践到与他人分享，学习的保存率达到90%。我们的课堂，缺少的正是这种体验式学习。因此，“实践、体验、探究、分享”是课程整合后新的学习方式。

  学科割裂化。许多学科之间存在着交叉和重复，如综合实践活动课。事实上，每一学科都应有实践活动的内容，不应该分割在不同的学科重复学习。

  针对上述问题，我们结合现有课程、教材、学科尝试进行校本化、学本化和生本化研究。

  数学学科整合：从压缩课时开始

  业内经常说数学要与生活经验密切结合，现行新版教材也注重了教学情境的创设，但我们认为数学最好的教学情境是生活。对此，我们力求为学生提供蕴含数学味道并且真实的数学生活环境，让学生从粗糙的、模糊的、碎片化的数学世界，走向数学化的生活。

  新课标将数学教学的要求从双基拓展为四基，即基本知识、基本技能、数学的基本活动经验和数学的基本思想，这是数学学科整合的立脚点。为此，我们研发出本土教材《发现数学》。

  如何将《发现数学》整合到课堂呢？我们在保证数学课时不变的情况下，对单元课时进行压缩。在“小数的除法”这一单元，《精打细算》、《打扫卫生》这两节课研究的都是用竖式计算“小数除以整数”，只是《精打细算》主要研究“商不补0”的情况，《打扫卫生》研究的则是“商需要补0”的情况。这两节课的内容相似，所以我们将两节课整合到1个课时进行学习。

  这一单元通过压缩节省出2课时，节省出来的时间成为数学课堂的闲暇时光。我们用这些时间带着学生们玩数学、做数学、讲数学故事，解决生活中的数学问题。如学完“确定位置”这个单元，我们上了一节“我能找到你”的数学实践课：课前让学生们结合数对单元和辨别方向单元有关的知识点，以小组为单位到生活中去寻找事例。学生们找到电影院座位图，利用数对的知识就可以在成百个座位中快速准确地找到自己的位置……由此我们又延伸到2008年北京奥运会开幕式表演方阵，导演利用数对的知识进行指挥和训练，讲到棋盘中的数对更是奥妙无穷，不仅可以表示棋子的固定位置，还可以表示棋子位置的变化……通过探究，学生们发现了“数对”产生的过程，“数对”在生活中无处不在，给生活带来方便；发现了“确定方向”的重要性。

  由此，到生活中量一量、测一测、做一做、猜一猜、议一议，确定活动任务、设计活动方案、填写活动记录等实践活动，便是数学整合课的主旋律。

  语文学科整合：大单元聚合阅读

  我们摒弃了传统课堂字斟句酌的琐碎分析，从大语文、大阅读的视角出发，以单元为聚点，提出了聚合阅读的学习方式。本着“一课一得”的思想，通过大尺度压缩文本教学时间，我们节省出属于语文课的闲暇时光，留给学生们没有任务、没有考试的自由阅读生活。

  大量与单元主题同步的课外阅读聚合到文本主题中，形成了全新的大单元主题教学课程，即“一主、两翼、三线、四型”。在课程内容的安排上，通过压缩与整合，每个单元节省出三分之二的时间。

  我们从一个单元只读4篇文章增加到20余篇，每个单元都进行聚合阅读。两年来，教师们能够熟练掌握聚合阅读中的主题导读课、主题识字课、主题精读课、主题品读课、主题略读课等课型的上法。

  上学期，我们针对主题实践课又进行了深入研讨，如六年级语文第四单元，学生在学习了李白的一首古诗后，以作者为切入点，整合了不同时期李白所作的十余首诗词。学生把在网上、课外书上搜集到的资料，通过手抄报、课件、诗配画等形式展现出来。

  这样的课型，起初需要教师教给学生如何搜集信息、整理信息、筛选信息、分享信息。逐渐地，学生们便可以掌握处理信息的方法，更懂得了如何与同伴分享信息。现在，许多学生的预习笔记本变成了资料搜集本。

  体育学科整合：娱乐体育遇见健身体育

  新颁布的《体育与健康课程标准》指出：体育教学要尊重教师和学生对教学内容的选择性，使课程有利于学生的运动兴趣。因此，体育学科的整合目标是让学生们享受运动的乐趣，身心都得到愉悦。娱乐体育与健身体育的整合成为学校体育教学的新常态。

  传统游戏是我国优秀的民族文化遗产，它所体现的趣味性、普及性、简便性、健身性和娱乐性等特点符合儿童的身心发展规律。我们自主研发了校本教材《民间游戏集锦》，做好传统游戏与教材的对接。如在学习单双脚跳之后，整合了传统游戏“跳房子”；在进行50米短跑之后，整合了传统游戏“踩石过河”。由此，学生们既锻炼了身体、愉悦了身心，又培养了团队意识，实现了既育体又育人的效果。

  小足球进校园已成为全国学校的共识，我们又编写了适合小学生学习的《趣味足球》校本教材，从足球的历史、文化到足球的技巧、战术等，循序渐进地将足球引入课堂。

  把学习变成游戏，把游戏变成闲暇生活，这是体育课堂的魅力所在。

  音乐学科整合：把小乐器搬到课堂上

  课程改革的背后，是教学观念的转变，即从以教材为中心走向以学生为中心。作为教师不能再抱着教材教死书，而是要研究学生们喜欢什么、需要什么。

  传统的音乐课多以听唱教学法为主要授课形式，音乐实践活动相对较少、形式枯燥单一，难以满足孩子们喜新、爱动、好玩的天性。传统课堂的问题就是学校音乐学科整合的切入点。我们的做法是将学生喜欢的各种小乐器搬到音乐课上，如口琴、口风琴、竹笛、葫芦丝、竖笛、钢片琴、铝板琴、电子琴、沙蛋、响板等。面对歌曲中难以把握的节奏、曲式，学生通过吹、弹、拍、敲各种小乐器，便会有所把握，比仅听教师弹唱体验深刻。这些小乐器不仅能够帮助学生掌握音乐知识，还能极大地满足学生的表现欲。

  课堂上，一组学生边打沙蛋，边唱旋律；另一组学生运用口风琴吹奏乐曲。歌曲学完后，学生们根据歌曲特点，用口风琴完整地把歌曲吹奏下来，教师适时地进行指法及气息的指导。

  美术学科整合：从学生感兴趣的事物出发

  美术学科的整合是教师们动作最快、普及面最广的学科，特别是资源的普及，整个楼道处处都能看到美术整合学习的成果。

  传统美术课堂偏重绘画技巧的传授，没有绘画兴趣与天分的学生不喜欢上美术课，因为找不到自己的价值。《美术新课程标准》提出：“通过美术学习，丰富学生的视觉、触觉；发展学生的空间思维和动手能力；激发学生的创造精神和美术实践能力，能用美术表达自己的情感和思想。”

  因此，我们的美术新课堂以美术为媒介，从学生感兴趣的事物出发，培养他们的观察力与审美情趣，从而提高感受生活的能力。

  我们把能提升学生想象力、创造力，而且原材料来自于生活的DIY手作整合到美术课堂，有巧用材料的、有变废为宝的、有传统工艺的、有创意设计的，等等。

  三年级《画中的线条》一课，教师和学生们领会了线条是绘画中重要的艺术语言后，没有停留在绘画技巧单一的形式上，而是将丝带、毛根、卷纸条、中国结绳等生活中熟悉的材料整合到一幅画中表现线条美。

  学生们将木屑、树叶、钮扣、布条、废纸、毛线、铅丝、石头、易拉罐等“材料”带到课堂，感知不同材质的肌理、色彩，通过折、剪、缠、缝、粘、卷等方法，制作出各种手作。学生们发现，各种材料的优化组合能产生有趣的创意，创造思维和想象力得到了发掘。

  现在的每堂美术课都有整合点，都有设计和创意。一个学期下来，学生们能做出10-20个DIY作品。这些精美的DIY作品已经与学校的竹林文化浑然一体，学生们用自己的小手装点校园，学习便有了存在感和归属感，这样的学习会成为他们生命中一段难忘的旅程。

  跨学科整合：对接综合实践课

  跨学科整合是学科课程改革领域难度最大的，不仅要求教师要有跨界思维的视角，还需要教师对每个学科的课程标准、课程内容有全面系统的把握。

  我们学校学科间的整合以综合实践活动学科为基点，找到综合学科与其他学科的整合点，制定课时整合计划书，如四年级综合实践活动学科“学做纸塑动物”一课与四年级美术学科“材质的美”的第二课时，可以整合在一起。

  学生在第一课时感知了材质的美之后，教师引领学生用不同材质的纸尝试制作各种纸塑动物，学生从发现美、感知类、体验美到自己独立地创作美。

  这节课既有美术课的味道，又有综合实践活动的学习方式。综合实践学科与其它学科整合后，节省出来的课时分别用于社会与科学学科，增加了主题实践探究课。如科学学科的“认识骨骼”一课，师生的学习没有仅仅满足于对骨骼结构、功能的了解，而是通过一节实践探究课，让学生们发现骨骼的各种常见疾病及其症状、病因、治疗、预防、保健等。学生们有的向当医生的父母了解，有的向身边的朋友问询，有的在网上查找资料，有的看书了解，然后在探究课上分享学习资源。

  针对综合实践活动跨学科整合，教师们总结了多种探究形式：观察与测量、排序与分类、调查与预测、分析与建模、交流与质疑、拓展与应用，学生们对各种数据进行观察、采集、测量、统计、分析，当他们能用一定数据来描绘事物时，才能达到对事物真正的了解。