微语录

首页 > 教育新闻 > 新闻阅读存档/2015-09-30 / 加入收藏 / 阅读 [打印]

  课程只要是列为基础课程,都应该是等价等值的,所以学科教学目标应该是层级化的:第一个层次是从兴趣开始;第二个层次是思考判断表达;第三个层次是技能、观察与实验;最后一个层次才是知识点。

  ——华东师范大学课程教学与比较教育研究所所长钟启泉

  

  校长在课程发展的历程中,应注重与校外资源的横向联结,例如安排跨校的分享或参访活动,或者充分利用社区资源、家长委员会资源等发展课程,开阔教师的视野,推动新课程在本校的创造性实施。

  ——西南大学副校长靳玉乐

  

  课改的目的是为了增强教师的自信心,使教师更爱自己的事业,更爱自己的学生。把这点事儿弄明白了,别人不要求,咱也得改,这样就能一天比一天更热爱生活,一天比一天悟得更透,一天比一天胸怀更开阔。

  ——中国高教学会学习科学分会会长魏书生

  每个孩子都是鲜活的生命体,优缺点不是天生的,教师的责任就是通过素质教育,培养他们的情感、态度和价值观,培养他们的主权意识、国家意识和民族精神。所以,课改既要育智,也要育德。

  ——语文特级教师于漪

  

  课改最大的制约在教师的素质,课改中进行课程融合最缺乏的是全科教师。如果教师的学科基础比较宽,能够跨多门学科教学,此时做课程的融合才有相应条件。另外,课程改革和教学改革不能分离,课程改革要有教学改革的支撑,这样才会落到实处。

  ——北京师范大学副教授乔锦忠

  

  由红遍大江南北的纪录片《舌尖上的中国》,我联想到学校。学校就像一个酒店、菜馆、厨房,教师就好比大厨,而课程就是你这家店区别于其他店的招牌菜。你这家店有什么与众不同之处?用什么吸引家长、招待学生?答案是课程。

  ——浙江省宁波市国家高新区实验学校校长罗树庚

  课改现在是以自上而下的方式推行, 但终将会以自下而上的方式实现教育的质变。课程标准是国家化的,资源是地方化的,教学方法是校本化的,最终与本校学情紧密联系的课程将会成为发展的主流。

  ——江苏省南京市莲花实验学校校长李建华

  

  教育的变革是一场文化再生的竞赛,领导变革的文化、重塑合作的氛围与行为模式,让学校成为一个永续改革的组织。

  ——《变革的力量——透视教育变革》作者迈克尔·富兰(陆晓静 辑)

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