教育家陶行知认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”。教育以生活为前提，不与实际生活相结合的教育不是真正的教育。江西省弋阳县逸夫教育集团通过家校合作平台，成立了以家长指导为主的生活技能课程组织机构，依据学生身心发展规律，从生活自理、家务劳动、安全自救、社会交往等方面制定了生活技能课程的目标与方案。  

  课程总目标

  生活技能课程旨在遵循学生身心发展规律，培养具有良好品行、行为习惯、乐于探究、热爱生活的学生，共有四个目标。

  情感与态度

  让学生在活动中树立自信，喜欢动手动脑，乐于想象与创造。

  培养学生热爱集体、热爱生活、热爱自然、珍爱生命的情感。

  行为与习惯

  养成良好的生活、卫生习惯和基本的文明行为习惯。

  乐于参加劳动和有意义的活动。

  知识与技能

  掌握自身生活必需的基本知识和基本技能。

  具有与同伴友好交往、合作的基本方法和技能，具有初步的探究能力。

  了解生活中的自然、社会常识。

  过程与方法

  体验与社会生活相联系的学习过程。

  通过活动自主建构，采用观察、调查、讨论、制作、种植、饲养等多种方式学习，与环境互动、与同伴合作，获得对生活、社会的体验和感受，从中获取知识和经验。

  此外，在总目标的框架下，设置低、中、高各年级段的目标，并形成课程实施方案。

  编写教材

  学校编写了《学生生活技能课程》校本教材，包括生活自理篇、家务劳动篇、安全自救篇、社会交往篇。

  课时分配

  48个总课时，其中课堂教学占12课时，动手实践占36课时。

  实施过程

  生活技能课程实施经历四个阶段：准备阶段、课程开发阶段、课程组织实施阶段、成果展示阶段。

  实施过程中，各项目组充分发挥班主任的作用，利用班会、社团、课外活动小组，确立活动主题，将生活技能活动系列化、具体化、经常化、责任化，组织教师、学生和家长全员参与。

  学校将思品课、劳动课、实践活动课整合为生活技能课程，每周五下午为生活大课堂，师生们称之为“快乐五吧”，寓意为快乐地做吧。课堂形式多种多样，有理论知识传授、学生实践操作、模拟闯关游戏等，还让课堂走进大自然，教师与家长带着学生到郊外春游、野炊、登山、踢球、摄影……

  课程评价

  评价方式采用考级办法，模拟机动车驾驶人分科目考试的形式，分为理论考试、现场操作等。教师、家长当考官，将生活技能分为ABC三个等级，C为基础级别，是每个学生必须达到的目标，达标后可以根据自身的发展参加晋级考试；获得A级的学生，根据所考核项目分别得到“小厨神”“小管家”“巧手之星”“理财能手”等奖状。

  课程案例

  学校各班结合教材，根据实际情况确定合适的活动内容，比如六（4）班将生活自理板块确定为“生活技能大比拼”。经过一番讨论，确定各小组参加的项目：钉纽扣、叠衣服、水果拼盘、烹饪等。每周在“快乐五吧”那天走进相应项目组，由教师现场指导学生操作，掌握要领后，学生回家巩固练习，留守儿童自由选择到各个小组，采取“一帮一”的结对方式帮助巩固练习，为参加月末“生活技能大比拼”活动做准备。

  比赛当天，学生们八仙过海各显神通，亮出了“苦练已久”的看家本领。一双双巧手折叠出一件件整齐的衣服；平时娇气的学生拿起锅铲娴熟炒菜的样子，令人刮目相看；水果拼盘小组的成员摆弄形式多样的拼盘；钉纽扣小组的成员个个飞针走线，准确快速钉好纽扣。经过一个多小时的比拼，一道道可口的菜肴、一个个别致的拼盘、一件件折叠整齐的衣物呈现在大家面前，令家长和教师赞叹不已。活动结束后，学生们自觉有序地洗刷碗筷，清扫卫生，评委根据他们的表现，评选出“巧手之星”“自理之星”“小厨神”和团队冠亚季军。

  课程影响

  学生姚爽秋：在生活技能课程中，我最喜欢烹饪，在课上学会了做意大利面、日本寿司，还会做炒肉、麻辣豆腐等家常菜。暑假，我参加了江西省电视台举办的《小小演说家》电视大赛，听了我演说的《我的梦想——做一个超级厨神》后，评委都竖起了大拇指。

  留守学生何子浩：我是一个性格内向不爱说话的男孩。学校开展的这门课程教会了我怎样与人相处，也让我感受到家一般的温暖。现在我变得开朗、自信，还会主动参加学校里的各种活动。

  学生家长陈女士：自从学校开设生活技能课程后，孩子的心思变得细腻了。他会自己补书包、收拾屋子、做蛋炒饭、煮面条，还学会了观察与感恩。有一次他生病了，我连续几天到学校给他送中药，他看到我在单位、学校、家庭之间来回跑，忙得眼圈发黑，特意打电话叮嘱我，“妈妈，要注意休息，不要累倒了。”周末时，他还会帮助社区里的奶奶做些力所能及的事情。

  （作者单位系江西省弋阳县逸夫教育集团）