正是凭借对人的自由、全面发展的渴望，我们才会对现实的教育、现实中人的命运格外关注，对纷繁复杂的教育现象保持一颗虔诚之心，对细微的教育事件抱有一种深切的人文忧思，对我们的点滴思考坚持一种温暖的人性关怀，同时也对各种教育问题给予理性的批判与必要的反思，从而守望心中的教育梦想，牢记肩头的责任与担当。

  随着从教时间的增长，我越来越感到教育的神圣，及其负载的“生命之重”。我不断地告诉自己，做任何事都应多一份敬畏，多一份虔诚，多一份慎重。

  当前，我们通过媒介可以看到各种教育现象，那些正面的事件，自然让人从中获取教育信心、教育激情和教育经验。然而，让我无法释怀的却是那些“负现象”，面对这些“负现象”时，我们要更加理性，透过现象不断深化对教育本质的理解。

  比如比较常见的校园暴力事件，据统计，仅今年被媒体报道的校园暴力事件全国就有30余起。引发校园暴力事件的原因是多方面的，其折射出的教育学意义应引起管理者关注。

  保护每个学生是教育的责任。我们常说，教育的三大主题是发展、质量、安全，推行的各种教育理念也是“为了学生的一切”。但是，如果学生不能视校园为乐园、家园，如果学生在上学路上迈开的是畏惧、害怕的脚步，我们的教育理想又从何谈起？因此，控制校园暴力的主战场应在校园，合理、适度、有效的校园管理是遏制校园暴力事件的重要手段。

  预防校园暴力事件，需要我们进行周密的统筹规划。教师要走进学生内心，了解他们的困扰，化解学生间的矛盾，尊重、关注每一个学生，帮助他们宣泄内心的积郁；学校要确定容易发生校园暴力事件的时间和地点，建立课间巡查制度，德育处、教务处、安全办等部门要协作育人，不能各管一摊，更不能只抓教学不抓德育。

  学校是学生成长的重要场所，如果我们不能给孩子一个安全的校园，一切“高大上”的教育理念都将是苍白的。

  培养学生良好的品性是我们的任务。针对校园暴力事件，有专家指出，孩子代表未来，对他们所犯的错误不应一味地惩罚，而应将注意力放在“拯救”上，分析问题的成因，研究解决之道。

  从社会学的角度看，教育是促进人成长的社会事业；从人本主义的立场看，教育是完善人、提升人、丰富人的事业。但无论从哪个角度看，都要求教育发展人性光辉、启发智慧生成。同时，洛克的“白板说”和尼采的“人是尚未定型的动物”的论断也具有现实意义，其都强调人是环境的产物、教育的产物。换言之，教育对培养人的品性具有无法替代的价值。

  教育者，养成人格之事业也；教育者，非为过去，非为现在，而专为将来。教育应发挥其抚慰个体生命温情的特性，涵养人的德行，开启人的心智，濡染人的性情，让学生成为文化之人，成为有教养之人，成为社会期待之人。

  胸怀民族未来是我们的使命。或许有人认为，这些校园暴力事件仅是个别情况，无须惊怪。但事实真是这样吗？中国青少年犯罪研究会的统计数据显示，青少年犯罪总数占全国刑事犯罪总数的70%以上，其中14岁至18岁的未成年人犯罪占青少年犯罪总数的70%以上。社会的未来取决于今天的孩子，如此看来，教育责任重大。

  因此，作为新时期的教育人，无论校园暴力事件离我们有多远，我们都要思考现象背后的本质，胸怀天下、心存大义，施教、办学坚持人文立场。特别是引领学校发展的管理者，更应深思，更应从大处着眼、从细处改变，关注学生的精神成长和灵魂变迁，创生新的教育生态，追求理想的教育境界。