前段时间，我与一行校长赴加拿大参加基础教育培训，在感受枫叶之国魅力的同时，也感受到别样教育带来的心灵震撼。学习地点在多伦多大学，一所被人们誉为加拿大的“常春藤”大学。

  经过实地考察，我对加拿大中小学教育情况有了基本了解。中学阶段对学生的培养强调独立自主，实行走班制、选课制；教师对所有学生一视同仁，鼓励学生均衡发展。加拿大中学的课程设置宽广、完善，教材选择余地大，评价机制科学。这些都值得我们借鉴。

  加拿大的校园文化有着与教学同样的特点：朴实、重实效，没有形式上的花哨。在学校里看不到类似“三好学生”的表彰。我们在教学思想上有一个误区，从幼儿园开始就把学生分成三六九等，用一个模子铸造所有学生，“生产”出所谓的先进生、后进生。实际上，这不过是人为地给学生贴标签，对学生的成长没有任何好处，也是最不科学的教育方法。每个学生都有自己的优点和缺点，没有谁是一无是处的。

  加拿大的学校教室的布置较为随性，但不矫揉造作。在教室外墙上设有作品张贴栏，展示学生的作品，充分张扬学生个性，注重发展学生特长。回看我们的教育，什么都讲究统一，教室布置雷同，就像考试一样，总认为存在一个标准答案。当下教育管理模式中的种种规定让我们的思想变得僵化，缺乏开放与创新精神。在此，呼吁教育政策的制订者，不要什么都统一要求，这样才有利于基层学校进行多元化、个性化人才的培养。

  目前，我国的中学教学在“高考”指挥棒下，带有较大程度的应试性，“填鸭式”教学仍然屡见不鲜，教师的“一言堂”成为培养学生学习能力的一大障碍。而加拿大的教学模式始终“以学生为本”。如果我们的教育不能充分尊重学生的主体地位和个人情感，不能激发学生在教学过程中的主动性和积极性，实践新课程标准将面临困难。

  首先，教学要面向全体学生，为学生提供自主学习和相互交流合作的机会，为学生提供充分展示自我的空间，以奠定学生终身发展的基础。为此，教师要更新教学观念，促进学生主体地位的实现。以往教学中教师家长式的角色不再适用，现代教学要求教师将角色转向激励者、促进者、辅助者和协调者。

  其次，教学要打破传统，构建新型结构。长期以来，我们的教学受传统教育思想和应试教育的影响，认为教师的任务就是“教”，学生的任务就是“学”，“满堂灌”现象较为严重。但教师的重要使命是让学生有兴趣学，而不是自己教了多少。为此，教师应将以“研究教法”为重心转到以“研究学法”为重心，使学生爱学习，会学习，养成良好的学习习惯。

  再其次，教师要营造民主和谐的学习氛围。教学中师生之间民主、平等、和谐的气氛有助于增强学生的主体意识，激发学生的学习兴趣。建立平等的师生关系需要教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，真正实现“以学生为本”。

  当代教育人肩负的责任重大，这次加拿大之行更坚定了我办好教育的决心和信念，为今后的教育教学和学校管理提供了生动的素材。

  （作者单位系贵州省思南县第三中学）