■落实“双减”政策 聚焦高效课堂⑦

    “双减”的根本是要让学生在轻装上阵中取得更有品质的学习质量。一所学校教育质量的提升由方方面面因素构成，如果能始终聚焦课堂改革，无疑是抓住了质量提升的“牛鼻子”。江苏省无锡市东林中学从2018年起启动“学问课堂”建设，重建课堂范式，将课堂变革与减负提质结合起来，在全面提升教学质量上取得显著成效。

    “学问课堂”让“双减”瞄准问题靶心

    “学问课堂”聚焦“学习”和“问题”，努力解决传统课堂教学过于关注学习结果而忽视学习过程、过于关注教师教而忽视学生学的问题，回归学习本质，凝练出“自主先学、问学互进、学用达理”的“学问课堂”范式，让学生带着问题学习，在学习中强化学生的问题意识，“问”“学”相融，追求教书育人并进，促进深度学习的发生和学生综合素养的提升。

    “学问课堂”主张的“自主先学、问学互进、学用达理”也是课堂教学的三个环节。自主先学（学习发起阶段）是学生在教师的引导下认真领会课堂问题和学习任务，主动思考并初步形成自己见解的过程。该阶段要充分激发学生的学习动机，为学生提供相应的自学支架，形成对自主学习任务清晰的理解，培养学生自我学习的意识和能力。

    问学互进（学习进阶阶段）是伴随着核心问题的分解以及学习任务群的推进，学生的思维逐步展开并逐级深化的过程。子问题解决的同时新问题又涌现，问题链带动着学生的思维螺旋上升，并最终形成解决方案。学生需要具备小组合作意识和自我监控策略，同时要有不断试错的勇气和复原力。

    学用达理（学习升华阶段）是把问题解决过程概念化，帮助学生形成认知图式并能迁移到新情境的过程。学生要把问题解决的过程经验抽象为可供迁移的思维图式，把事实性知识转化为策略性知识，举一反三，运用所学知识创造性地解决问题。学生既要掌握“事实”，又要明白“事理”，从而实现深度学习。

    “学问课堂”建设让国家课程的校本化实施得到保障，让“大力提升教育教学质量，确保学生在校内学足学好”得到高品质的保障。“学问课堂”是学校的教学活动体系、教学资源体系、教学评价体系、教学管理体系、教学思想体系的整体建构。基于“学问课堂”的理念，学校组织各学科教师探索国家课程校本化实施路径，编辑《学问课堂·校本课程纲要》，形成了“学力课程”“竞志课程”“涵泳课程”“国际理解”系列课程。在课程的组织和设计中，各科教师注重学科学习与学生学习兴趣的联系、注重学科学习与学科思想的联系、注重学科学习与社会生活的联系，课程实施效果显著。

    “学问课堂”让“双减”目标的达成可测

    《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》中涉及很多提升学校教育质量的内容，它承接了2019年中共中央、国务院发布的《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，成为推动中小学教育转型的关键一步。

    东林中学的做法是让关键能力的培养从潜认识走向系统实践，并全面落实到日常课堂教学的全程。“学问课堂”把“学习”和“问题”放在课堂的中心，让学生带着问题去学习，并在学习中强化学生的问题意识，“问”“学”互进，最终促进深度学习的发生和学生综合素养的生成。为此，我们制定了学生学、教师教、课堂生态三个维度的教学评价标准。（如下图）

    该评价标准共分为10条，真正落实了学生是学习与发展的主体，主要表现在三个方面：一是注重学生的“学”，除了“学生学”量表中指向学生评价的5条外，课堂生态的2条也指向学生评价，也就是在10条评价标准中有7条指向学生的“学”。二是评价夯实了问题伴学。量表中“教师教”的3条指标指向学习问题的设计、学习任务的策划、学习支架的提供，将教师的素养表现聚焦到对“学生学”的测量，引导教师从学的角度设计教法。三是课堂生态体现深度学习的价值取向，将学生从知识、能力的习得引向精神丰厚、生命成长的高度。

    “学问课堂”通过“学”“问”关系重构，形成课堂教学“学”“问”并重的目标观、“学”“问”融合的过程观和以“问”促“学”的策略观，使教学从知识传授转向能力和思维培养，真正实现学生有意义的学习和有深度的学习，实现减负不减质，为初中生综合发展赋能。

    “学问课堂”赋能教师专业成长

    减轻学生的作业负担，关键点不是作业的本身，源头在教师观念的转变、专业能力的提升，如此才能确保课堂高效，作业减量提质增趣。

    在“学问课堂”推进的过程中，我们有计划、有步骤地推进教师素养进阶。按“师德师风典范、教书育人示范、教研科研模范”要求，推进教师综合素养和学科素养的全面提升。“学问课堂”建设扎根学科组，推出《备课指南》和《主题教研活动指南》，引导教师关注学生已有问题、新生成问题及后续问题，使教研有了明确的聚焦点和统一的操作流程。

    常态研讨是“学问课堂”推进的有力保障。学校倡导“协作称王”的科组精神，回应“为什么这样教、教什么、怎样教”的基本问题，各学科组提出学科组精神和学科主张，并努力在课堂中践行，譬如语文学科组精神是“人文、思辨”，学科主张是“内容与形式并重、思维与审美并行”。这些精神、主张成为教师对“学问课堂”最朴实的校本解读。

    近年来，学校教师专业能力提升明显，2012年骨干教师占比为15%，2021年骨干教师占比增至30%，有3个学科组获评省优秀学科组、3个学科组获评市级优秀学科组。近3年，学校教师在市级以上教学类比赛中获奖302人次。近两年，学校80多节课上传市级平台，124节“学问课堂”系列教学视频上传区级平台，学校编制的七年级语文《学·问单》成为区语文教学通用范本。

    在“学问课堂”建设中锻造的教师队伍深谙教育教学规律，肯钻研，锐意改革，乐奉献，爱岗敬业，他们成为学校“双减”工作取得成功的重要保障。本学期学校延时服务推行顺利，学生参与率为99.22%，师生状态良好，教育教学秩序井然。

    东林中学“学问课堂”倡导做有学问的教师、有学问的学生、有学问的课堂，围绕提升课堂教学质量所进行的系统改革，不仅有助于落实“双减”政策要求，而且在更高的教育文化层面上，帮助学校向着建设全校命运共同体、师生学习成长共同体的目标阔步迈进。

    （作者 叶映峰 系江苏省无锡市东林中学校长 ）