福建省晋江市是个出经验的地方。行走在八闽大地上，人们在谈到晋江时，常常说起“晋江经验”。晋江人引以为豪，也以此自勉。

    2007年，先后在两所学校担任过13年校长的陈燎原，调任福建省晋江市第一中学（以下简称“晋江一中”）校长。他结合晋江一中的历史底蕴和办学实际，提出并践行了“学生第一”的办学理念，使学校实现了跨越式发展。

    陈燎原在办学治校中逐渐构建出“建一所有哲学追求的学校”蓝图，并首倡实践“学科哲学”。近年来，他主持的课题“高中学科哲学建设与学科核心素养培养”“教师教学绩效评价”均获福建省基础教育教学成果奖一等奖。陈燎原还出版了《建一所有哲学追求的学校》（华东师范大学出版社2021年版），阐述了他的教学主张、教学追求、行动策略、办学故事和课程实践。

    《教师月刊》执行主编林茶居对晋江一中的“哲学治校”予以高度评价：如果有一门科学、一套理论叫作“学校学”的话，那么它至少包含时间之维、空间之维、文化之维3个维度的价值考量和制度设计。“从晋江一中身上，我看到的正是这样一个完整的‘学校学’模型。”

    那么，什么是“学科哲学”？“学科哲学”研究什么？在中学阶段怎样开展“学科哲学”？福建省“十三五”中小学名校长培养人选、晋江一中校长陈燎原对此进行了深入解答。

    “学科哲学”的缘起探因

    1994年，25岁的陈燎原调任金山中学校长。他使这所农村中学有了办学生机，甚至化解了施教区两个村子的宿怨和宗族矛盾。

    2000年，陈燎原调任侨声中学校长。几年后，侨声中学从省三级达标高中晋升为省一级达标高中。

    作为土生土长的晋江人，“晋江经验”成了陈燎原治校之道的一盏明灯，他期冀自己成为教育领域“晋江经验”的贡献者。

    这些，正是“建一所有哲学追求的学校”的根本动力与智慧源泉！

    在晋江一中校长的岗位上，陈燎原在第一个5年为学校确立了发展思路：抓提升，鼓士气；抓建设，求发展；抓队伍，上质量；抓特色，树品牌。第二个5年，陈燎原的办学目标凝聚为一句话：做百年名校的奠基者。经过这10年的上下求索，“哲学治校”几个字在陈燎原的脑海里日渐清晰。

    为什么要“哲学治校”？为什么要在学校管理与学校文化当中引入哲学精神和哲学思维？陈燎原认为，“哲学治校”有助于教育培植专业理性、建立专业逻辑、完善专业制度；有助于教师提升追问、反思的意识和能力，强化专业自信和专业判断力；有助于学生培养学科思维的习惯、方法和品质，形成自主、诚信、讲道理的人生态度……

    陈燎原说，将哲学作为“教育的一般理论”，目的就是把各种教育问题、课程问题、教与学的问题、人的成长问题，都转化为充满智慧的探究和行动，为教育灌注哲学的洞察力和创造之活力。“这就是我理想中一所学校的哲学追求。”

    “学科哲学”的教育思考

    在晋江一中，陈燎原的办学理念与哲学治校思想日渐成熟，可以归纳为16个字：“学生第一、问题教学、时间管理、生态课堂。”

    关于“学生第一”，陈燎原说，从“学”而言，强调学生是认知的主体；从“教”来说，教师是教学的主体。两个主体互动并对立统一于培养目标和发展目标。对立通过由外因至内因的变化达到统一。

    陈燎原认为，问题教学反映的是学与问的辩证法，也反映了人的认知规律。知与未知是一对绝对矛盾，在有限的已知上达到暂时的统一，统一又走向未知（问题），形成矛盾。在有限与无限之间，永葆求知的渴望。

    陈燎原表示，时间管理的依据是时间哲学。时间哲学是生命哲学。人是时间长河里的有限存在。把握时间，就是把握生命的意义和价值。

    至于生态课堂，陈燎原认为，不论课程如何改革，不论出现多少新概念、新观念，要具备哲学思维，才能“以不变应万变”。掌握了辩证法，才能得心应手、游刃有余。

    “从一般意义上来说，创建‘学科哲学’的目的是提高教学的辩证逻辑思维含量，不是加重负担，而是使教学变得轻松，使人的理性思维能力得到提升。”陈燎原说，“学科哲学”不是把学科教成哲学，而是将马克思主义哲学的唯物辩证法、世界观、方法论视为准则，在教学实践中透视、分析、概括、提升，摆脱实用主义束缚，解放思想。

    为何要研究“学科哲学”？“作为科任教师，不能‘只见树木，不见森林’。”陈燎原说，在教学中渗透哲学思想，是培养创新人才的根本。教师除了要有一定的教育思想，还要有哲学修养和哲学自觉，这样才能开辟出一条不断超越、创新的路径。

    “学科哲学”的建设纲要

    在陈燎原的主持下，学校制定了《晋江一中学科哲学建设纲要》，包括“校本实践与哲学探索”和“学科哲学视野下的教学大纲”两部分。

    陈燎原说，“学科哲学”研究的基本方向是从哲学层面思考学科和教育问题。因此，学科观要体现认知观，研究知识现象与本质、认识和实践以及知识、思想、文化、价值的关系；教育观要体现人才观，研究知识价值与人才素质培养的关系。以学科观为出发点，以教育观为落脚点，最后实现教育的价值，集中“学科哲学”包含的全部内容与意义。

    “校本实践与哲学探索”部分重申了晋江一中的校本办学特色——一个理念：学生第一；一个核心：道德教育；两个基本点：时间管理与问题教学。这便是陈燎原“建一所有哲学追求的学校”的核心理念和终极目标！

    “校本实践与哲学探索”还阐述了“学科哲学”的探索内容，即学科思想本质、学科教育价值与目标、学科之美；教学建构内容，即知识与思想建构、问题与案例故事建构、同质异构；此外，还包括教学评价的标准和教师职业修养的具体内容。

    “学科哲学视野下的教学大纲”则包括4个方面的内容：明确“四观”、教材研究、教学设计、教学评价。

    陈燎原介绍，明确“四观”，即教师要树立正确的学科观、概念观、思维观和素养观。教材研究，即要处理好以下3个关系：教材的教学研究与自我成长的关系、经验与创新的关系、学科教材与生活教材的关系。教学设计，即要做好两种提纲：以教师为本体的“教”的提纲，以学生为本体的“学”的提纲。教学评价，包括师德、职责、绩效3种指标，其中绩效评价已经可以通过量化达成。

    从晋江一中师生和学校的发展来看，这一顶层设计无疑是富有创造性和生命力的。

    “学科哲学”的实施路径

    陈燎原说，实践“学科哲学”的目的在于，通过教与学的双边活动，师生共同探索学科文化基因、发展历史和核心特征，追问各学科的本质，促进学生提升学科思维品质和学习品质、具备复活学科知识的能力、具备打通相关学科的联系进行跨学科学习的能力。

    具体来说，教师的教育教学要实现两个“三有”：第一个“三有”，即有智慧、有审美、有探究，即教学放得开、飞得起，有充分的机会和空间自主、讨论、合作、互动、体验、想象、创造；第二个“三有”，即有标准、有逻辑、有体系，即教学收得住、看得见，有具体的目标、线索、方法、资源、量表、工具、检测。

    经过多年的探索实践，陈燎原与教师提炼出“学科哲学”的教学实施路径和方式，主要由5个方面组成。

    一是统筹性备课。“教什么”是教材研究统筹。第一立场：因材研究教材的内容、核心价值、知识结构、思维逻辑；第二立场：因生研究知识的接驳点、旧知新知的过渡处、难点的障碍跨越、重点的深刻记忆、认知规律等。“怎样教”是教法研究统筹，即课程目标实现的措施、方式、方法，随机应变策略，问题导向思路，等等。“为什么教”是教学目的意义统筹。目的的意义泛化，就失去了方向标，精准的目的意义是在统筹中的抉择，既要有勇气，更要有智慧。价值意义的最后落实是师生共同拥有了获得感。

    二是思辨性设计。从统筹性全局考量进入教学设计，思辨性体现在两个立场的互换：从教材研究到“教学三问”，从生情研究到时间制约的辩证法。少而精、讲与练、阅读与表达、解惑与存疑……种种对立统一法则，为思辨性设计指明了方向。

    三是纲目式建构。提纲是教学实践的蓝图。一个大工程需要多样的结构蓝图，元结构是基本结构，子结构是分结构。结构从课程核心出发，按认知规律、能力训练、课程进度、活动方式等分编提纲，最后整合，建构出一个复合而又单纯的提纲。将提纲化繁为简，条理清晰，一目了然。这是一个过程性训练，对新教师而言特别重要。

    四是创造性教学。创造性从哪里来？从求新求变中来。求新求变从何而来？从“道法”中来。“求道法”，就是深入教材得真谛、浅出教材高屋建瓴。深入浅出，是创造性教学的根本要求。

    五是科学性检验。科学性检验是一种发展性评价和综合性评价。它通过几组成语的描述，确立了三种理想的课型：思辨型——思辨出彩，娓娓善导，收放自如，擒纵有招；博学型——旁征博引，启智启美，罗盘导航，百舸争流；简约型——高屋建瓴，驭繁就简，运筹谋划，点金有术。