“请你们背上所有的行囊，保持安静，现在我们要突破敌军的封锁，悄悄离开苏区，出发！”指导员话音刚落，3支小队的红军就开始了有序的潜伏行进。忽然，对面一盏探照灯亮了起来，在丛林中左右移动，红军战士们迅速停止了一切行动，安静卧倒，等待时机……这是广东省广州市海珠区客村小学正在上教育戏剧社团课程——“兄弟俩的长征”。据悉，该项目属于客村小学“中华英雄传承教育”德育课程中的一部分，旨在引领学生在戏剧体验中了解长征故事，传承长征精神。

    教育戏剧是一种集“五育”于一体的综合育人方式，能有效激发学生的想象力、表现力，让学生得到真善美的熏陶，树立正确的世界观、人生观、价值观，为落实立德树人根本任务、提升学生审美和人文素养、促进学生全面发展提供了新的渠道。教育戏剧以其显著的综合育人优势，近年来受到了越来越多学校的青睐。2016年起，客村小学就将教育戏剧纳入到学校德育工作体系之中。5年来，客村小学秉承“让每一种角色精彩绽放”的办学理念，以“教育戏剧”为抓手进行了积极探索，进一步丰富了德育体验，拓展了德育内容，优化了德育路径，逐渐形成了具有“客小特色”的德育新模式，切实将立德树人根本任务落到了实处，成为广州市教育的一张亮丽名片。

    引入教育戏剧育人理念，丰富德育体验

    小学阶段，德育工作的重点是培养学生道德规则意识和遵纪守法意识，帮助其完成道德情感的启蒙，建立正确的价值观，养成良好的行为习惯。在学校传统的德育工作中，德育课程主要以班主任授课为主，教学方式较为单一。为了改变这一现状，教育戏剧理念进入了客村小学的视野。法国思想家卢梭就主张“在戏剧的实践中学习”，此后这一教育理念不断发展，如今已成为很多国家培养学生综合素养的一种重要教学方法，在我国教育实践中也逐渐被重视起来。

    为了切实增强德育工作的实效性，客村小学在传统的德育工作中引入了教育戏剧方法论，将“具身认知”的学习逻辑引入品德塑造的过程中，把说教式的德育转化成能够滋养学生生命的戏剧情境，赋予学生一个社会化的身份（角色），让学生在这个角色的视野里去经历故事，推理辨析并尝试解决问题，以有效加深对抽象规律和规则的认知，进而提升道德修养、规范道德行为。此外，为了充分发挥教育戏剧的德育功能，学校还积极探索教育戏剧与学科教学的融合，创设不同的戏剧情境，帮助学生在入戏、品戏、体验分享中感悟真善美，分辨对与错，在具身体验中内化道德准则，形成道德直觉，促进学生个性与人格的正向发展。

    学校开展教育戏剧并不是为了培养专业演员，所以班级日常开展教育戏剧活动不会过分关注服装、道具、演技等内容，而是加强活动过程的引导，在不同的角色体验中激发学生的想象力、表现力，收获受益终身的好习惯。正如作家余秋雨所说：“一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色。让儿童参加戏剧表演，不是要培养专业演员，而是要赋予他们一种社会技能，从而获得生命成长的力量。”基于这样一种定位，客村小学在2016年正式拉开了教育戏剧实践的大幕。

    构建教育戏剧课程体系，拓展德育内容

    德育课程是对学生进行思想道德建设的主要渠道和重要载体。客村小学将教育戏剧纳入德育工作，将德育目标与教育戏剧主题相融合，根据德育主题精心设计配套的教育戏剧内容，同时根据学生认知、心理、品德等发展的不同阶段制定教育戏剧课程标准，构建起一套多元立体的教育戏剧课程体系，有效保障了学生的全面发展。

    萌芽期（2016年—2017年）：引进资源，探索研究。当学校将教育戏剧确定为特色发展方式后，面临的问题就是如何落实。最初，学校并没有相关的专业教师和课程体系，只能通过不断派教师外出参加相关教学研讨、跟课学习，引进专家和团队资源协助课程设计，并探索性地设立了教育戏剧拓潜班、一人一故事班、英语教育戏剧班等，就这样“摸着石头过河”，正式拉开了教育戏剧在客村小学的校本研发序幕。经过一年的试验，学校发现学生们经过教育戏剧的洗礼，不仅艺术表演能力显著提高，各方面行为习惯也有很大改善。2017年，学校继续扩大教育戏剧班的规模，并根据不同年龄段学生的心理特点，分别开设了低年部亲子教育戏剧班、中年部教育戏剧班、高年部教育戏剧班。为了激发学生学习戏剧的积极性，2017年客村小学还举办了第一届校园戏剧节，教育戏剧班的学生向来自全国各地约350位与会者展示了自编自演的戏剧节目，得到与会者的高度评价。

    成长期（2018年—2019年）：项目带动，研发剧场。到2018年，学校的戏剧教育实验班已经积累了很多经验，遂决定进一步扩大范围，在全校所有班级推广教育戏剧课程，让学生人人都参与。接着，学校开始尝试将教育戏剧融入到语文、英语、道德与法治等学科课程中。例如，通过与语文学科相结合，开设了“中华英雄传承教育”德育课程，首先选取语文教材、课外书目中的英雄故事让学生阅读，接着引导学生对故事进行改编再创作，最后组织学生排演戏剧，让学生在角色扮演中深刻理解英雄、传承英雄精神。此外，学校为了进一步发挥教育戏剧的德育功能，在2018年至2019年还引进了两个专业的剧场班，在低年部开展关于“亲子关系”的项目探索，在中年部开展关于“社会责任”的项目探索。每个项目设计都融入了丰富的德育价值观念，并配套持续一年的完整课程体系，上半年在教师带领下分析文本、探讨不同角色，下半年在教师引导下创作剧本、排练剧目，真正将德育融入到整个项目过程中。

    深化期（2020年—2021年）：结合校情，深入探索。2020年，客村小学为了使教育戏剧真正扎根学校，决定将阅读与教育戏剧直接联动，研发剧场项目，推行“班班一剧”。目前，学校已经在传统的阅读课堂中巧妙融入了教育戏剧活动，建构起全校各年级、全学科的阅读剧场体系，形成了“课前研读—课中体验—课后展演”的螺旋上升的闭环阅读活动，帮助学生从“文字阅读”转为“体验阅读”，让学生获得更加丰富的阅读体验，得到道德的滋养。

    经过5年多的不断探索，客村小学遵从学生身心发展规律，目前已经构建起了一个以学科课程渗透为基础、以校本德育课程“阅读剧场”为特色、以社团课程“专业教育剧场”为核心的教育戏剧课程体系，让课堂内外有“戏”，让学习有“趣”，开创了学校德育工作新局面。

    落实教育戏剧教学模式，优化德育路径

    以教育戏剧为支点，开创德育新模式，不仅极大丰富了德育内容，而且优化了德育路径、提升了德育效率。

    相对于传统的德育教学模式，教育戏剧是一种体现型、创造型的教学模式，是一种以学为中心的教学，是一种在知、情、意、行和谐并举的基础上进行智慧性超越的教学，是一种双向互动性的教学。教育戏剧让学生自主地感受、思考、领悟、生成，用生活和艺术创造生活，侧重于学生的体验和内心的构建，能帮助学生打开身心、深度体验、独立思考，对学生品格的锤炼具有重要的意义。

    通过教育戏剧的组织实施方式对传统德育路径进行改造，能有效提升德育实效。首先，在课堂上教师将德育目标与戏剧主题相结合，通过“激发动机—呈现故事—体验探索—反思与评估”一系列流程，指导学生开展教育戏剧创作与表演，增强学生的道德体验。其次，教育戏剧课程不仅注重过程引导，还强调通过定期的戏剧表演，提升学生的综合素养。再其次，在教育戏剧活动中架构学生与学生协作、演员与观众互动、家庭与学校携手的广阔平台，拓展德育空间。最后，在社团活动中，学生自主创作和编演精品剧目，为学生德育成果提供更多展示的平台。通过以上4个主要组织实施方式，学校将更加高效的体验式德育拓展到了学生生活的方方面面。

    经过5年多的不断探索，教育戏剧给客村小学带来了很多可喜的变化。首先，学生综合素质得到了有效提高，不仅普遍变得更加开朗阳光，而且大多在体验式德育的实践中养成了良好的行为习惯。其次，教师队伍在实践中积极开展相关课题研究，专业素养显著提升，2020年学校立项了省级课题“教育戏剧与德育课程深度融合的实践与探索——以广州市海珠区客村小学为例”。再其次，学校戏剧展演屡创佳绩，重点打造的原创环保音乐童话剧《花城护卫队》，获得广东省第六届中小学艺术展演活动一等奖、第二届羊城美育节一等奖的好成绩。最后，学校赢得了社会各界的广泛好评，先后荣获“广东省书香校园”“广东省艺术基地”“广东省文明校园”“第二届广州市文明校园”等一系列荣誉。

    客村小学在引入充满娱乐性和趣味性的教育戏剧后，不仅让校园内外“好戏连台”，充满了欢愉的气息，还让学生在丰富立体的教育戏剧体验中学会了做人做事，教育戏剧无疑已成为学校亮眼的德育品牌。

    培养什么人，是教育的首要问题。广州市海珠区客村小学以教育戏剧为切入口，开创了德育新模式，让教育戏剧浸润学生心灵，让每名学生都能站上属于自己的舞台，演绎各自的生命精彩。（伍照恩 陈少馨 叶梦娜）