近年来，心理疏导和人文关怀逐渐被纳入思想政治教育范畴，学界加强了思想政治教育心理疏导方面的研究。加强以人为本的心理疏导教育范式建构，有助于构建起有效的心理疏导机制，让思想政治教育发挥出更大价值和作用。

    树立以人为本的心理疏导理念

    教育的根本目标在于立德树人，人既是教育理念的出发点，也是思政教育的落脚点。心理疏导理念体现了以人为本的价值理念，既是对马克思主义“人的需要就是人的本性”思想的秉承，也是对当代立德树人教育根本任务的遵循。

    首先，要以满足学生的全面发展需求为基本教育取向。学生心理状态是学生现实需求的映射，学生心态出现波动，其根源在于学生现实需求的满足受到一定阻碍。要做好学生心理疏导，必须着眼于学生的现实需要，而学生的现实需要则涉及学生现实生活的全维度，而非单方面的心理问题。着眼于学生主观需求与客观现实的矛盾性，既要从学生主观角度来帮助学生认识其需求的合理性和层级性，也要从客观现实角度来帮助学生进行理性判断，使学生能够自我调和主客矛盾，找到心理平衡，从理性和情感两方面都能接受，过去的心理困扰源自一种认识偏差、心理失落，要从这种误区中走出来，在明亮里活着，积极面对人生路上的烦恼和挫折。

    其次，要辩证认识师生关系。教师与学生在教育活动中具有平等的地位。维护学生基本权益、尊重学生人格主体性，是心理疏导工作得以有效实施的前提。教师在教学活动过程中具有主导性，学生在学习过程中具有主体性，要坚持主导性与主体性相统一。思想政治教育离不开教师的主导，同时要加大对学生认知规律与接受特点的研究，充分发挥学生主体性作用。同时也要认识到，如果教师能成为塑造学生品格、品行、品味的“大先生”，学生自然会在教师润物无声的言传身教中，习得为学、为事、为人的风范，成长为担当民族复兴大任的时代新人。

    最后，要强调价值理性在心育中的核心倾向。传统教育着眼于学生的知识累积，教育实践成效倾向于工具理性意义。为了从根本上实现对人才的综合培养，满足学生全面成长的现实需求，需要从心理维度培育学生认识自我、认识世界以及认识主客关系的能力，从而形塑学生人格修养，涵养学生道德品格。培育价值理性，能够为学生树立正确的世界观、人生观、价值观奠定坚实基础。

    重构以人为本的心理疏导内容

    新时代受教育者的发展需求，要求心理疏导内容结构不断优化。

    首先，将思想政治教育位居于心理疏导顶层。思想活动是心理活动的高阶形态，调整心理活动状态的落脚点在于让学生在情感认同、思想认同中自然而然地树立正确的思想政治观念，心理疏导内容架构的框定须以正确的政治观念和价值导向为基准。

    其次，心育与德育并重。心理疏导内容的建构离不开道德观念的导引，道德品质的培育也离不开健康心理的支撑。将社会道德规范作为一种衡量标准纳入心理疏导，能够更加有效地对心理问题进行揭示和解释，将文化内容嵌入心理疏导实践，则能够增强心理疏导内容的穿透力和柔韧性。学生作为心理疏导教育对象并非是理论层面的问题主体，而是一个具有情感能力的人，能够通过一系列判断、反思认清过去，直面未来。心育结合德育内容，能够激发学生潜在的自愈能力，从根本上激活学生反省自我、修正自我的情感力，进而强化心理疏导实效。

    最后，夯实人文关怀在心理疏导内容中的基础性地位。心理疏导内容并非简单的学理知识，而是体现着对学生的一种人文关怀，要使学生在接受内容的同时，获得一种正向情感体验和心理感受，进而帮助学生从精神层面更加透彻地认识理性的价值观念，切实将知识内容转化为一种正能量，树立健全人格和正向心理品格。这种具备人文关怀的心理疏导内容，能够将心理学内容、教育学内容和伦理学内容转化为具有温度的正向能量，最终引导学生养成优秀的人格素养。

    贯彻以人为本的心理疏导方法

    以满足学生全面发展需求为目标而建构的心理疏导方法论，能够更加适切学生成德成才需求，也更能够匹配新时代思想政治教育发展的现实需要。

    首先，增强师生双向沟通。教师在心理疏导实践过程中发挥着支配作用，是最终解决问题的主要驱动者，而学生的主观能动性则直接影响着心理疏导工作的实效。教师应营造出一个心理安全环境，鼓励学生主动触发潜在问题，自觉配合教师开展心理疏导工作。师生之间诚挚而深切的沟通互动，不仅能够保证心理疏导策略得到有效实施，也能够显著排解学生负面情绪，消除学生与教师、学生主观与客观之间的隔阂。

    其次，强化理论与实践的统一性。传统的心理辅导工作过于强调“说教”作用，使教师和学生均局限于理论范畴，而当下，为了学生全面成长需要，要将心理疏导工作重心向实践倾斜，让心理疏导理论与实践在火热的生活和真实的世界中实现有机统一。以人为本就是更重视人的社会属性，将学生的个人问题回归到社会现实层面，强调通过社会实践锻炼来解决个人心理问题。可增设集体性社会活动项目，打造更加积极的融入性社会环境，在实际历练过程中使学生经验内化、知识外化、人格正化。

    最后，提高环境的亲和力和人文性。环境直接影响受教育者心理变化，所以思想政治教育心理疏导效果会受到环境的影响。在建构教育范式中，需要关注人文性环境建设，打造良好思想政治教育心理疏导氛围，增加环境的人文感染力，让受教育者在环境的熏染下，提升自身思想道德素养，在潜移默化中受到心理影响。此外，在建设人文性环境的同时，需要营造积极向上、和谐平等的教育疏导氛围，提高人文约束力，这样有助于降低受教育者心理压力，让思想政治教育心理疏导效果达到最佳。

    （作者单位系西北师范大学马克思主义学院、兰州理工大学马克思主义学院）