高校青年教师在专业领域有一定的学术水准和理论研究，但部分教师没有系统学习教育学、心理学和教材教法，缺少教学实习的经历。要站稳高校讲台，青年教师教学要有思想性、逻辑性、故事性和信息化。

    一是思想性。高校课堂应以马克思主义为指导，以符合科学要求的内容、方法和组织方式进行教学。青年教师要从课程内在的思想性出发，将其中的世界观、历史观、价值观、情感和伦理行为规范等方面因素挖掘出来，有意识地结合学生和社会实际进行思想政治教育。

    唯物史观是科学的世界观和方法论，是指导学生认识世界、改造世界的最基本的思想武器。高校课堂要坚持辩证唯物主义和历史唯物主义，全面落实社会主义核心价值观，提升道德修养，有机融入中华优秀传统文化，以及民族团结、法治意识和生态文明教育，充分体现中国国情和学校、学科特色。

    郑州航空工业管理学院开设了“固定收益证券”“金融风险管理”等课程，充分反映了当代社会进步、科技发展和学科前沿成果，将为学生走向社会奠定坚实专业基础。

    教学的思想性贵在创新，青年教师不能因循守旧，教学要努力讲出新意。在“金融风险管理”这门课程中，课程组教师在原有章节的基础上增加了中国利率体系与利率市场化、我国债券市场信用风险分析等思政要素，一方面结合课程内容研究实际经济问题，另一方面给学生进行爱国主义教育。

    教学的思想性与青年教师师德密切相关。要正确引导学生的是非判断和道德观念，提升精神文明素养。此外，教学的思想性贵在师德规范。青年教师要尊重、爱护、激励和引导学生，严守师德底线，争做“四有”好老师，真正成为大学生健康成长的引路人。

    二是逻辑性。教学的思想性要求教师逻辑严谨，它体现了学科内容的科学性和教学组织的严密性，也是高校青年教师站稳讲台的基本功。

    大学课程科学严谨，逻辑普遍存在于这些课程的各种概念、命题、推理和论证中，学科内容具有确定性、明确性和无矛盾性，从科学概念的建立到科学规律的发现，都有一个逻辑严谨的研究过程。教学设计只有符合教材逻辑，顺势而为，才能正确展示科学的过程，让学生掌握对立统一规律、量变质变规律和否定之否定规律，实现教书育人的目标。

    教学组织严密有助于实现教学的思想性。高校青年教师要善于运用信息化手段，严密组织教学。教学要符合史实，符合教材逻辑顺序，更要符合学生的认知规律，导入要兴趣盎然，引人入胜；问题要紧扣主题，内容丰富；氛围要师生共情，教学相长；高潮要酣畅淋漓，激情难忘；小结要简明扼要，意犹未尽。

    教学要展示问题情境，使教材内容问题化、知识结构化、思维可视化。课堂要渗透科学思想，培养学生辩证唯物史观和思维能力，通过变换教学速度，培养学生思维的敏捷性；通过变化问题角度，培养学生思维的灵活性；通过探究过程分析，培养学生思维的深刻性；通过简明逻辑语言，培养学生思维的抽象性。

    比如，在“金融风险管理”关于流动性风险管理这一章节，首先讲述流动性风险概念和分类，再分别介绍交易流动性风险和融资流动性风险，结合两种风险的特点自然引入流动性黑洞的概念，最后进行流动性研究综述，简明扼要。

    三是故事性。教材因故事丰满，教学因故事精彩。如果教师高高在上，说理说教，学生缺乏兴趣、被动接受，教学只是完成进度，效果难以保证。

    大学青年教师站稳讲台，要虚心向老教师学习，建立平等互助的师生关系，在教学中善于讲故事。可通过与学生交流沟通，了解学生的心理需求，找到共同话题。研究表明，讲故事能提升对他人的信任度。因为故事承载了很多情感价值，能够让学生放下苛刻的评判标准，去接受一个对他未知或者曾经不认可的事物，有助于学习新知。

    教学的故事性贵在得当。在“金融风险管理”课程中，当讲解荷兰式拍卖时，通过某公司首次公开募股的小故事，分析了采用荷兰式拍卖进行IPO（首次公开募股）发行的整个过程以及相应股价的波动。

    四是信息化。随着人工智能等新兴技术的飞速发展，社会需要具有现代信息素养的复合型人才。青年教师不仅要具备信息识别的敏感性和信息价值的判断力，还要使用信息技术教学手段，为学生个性化学习提供保障，培养学生以信息技术运用为核心的综合素养。

    教学手段的信息化可以多维度精准刻画师生课堂行为，为信息化课堂教学全程提供服务。它的主要作用是创设情境、多重交互，促进启发思考、资源共享和协作学习。

    运用多媒体教学，图文并茂，信息量大，有利于实现知识的结构化，使陈述性知识转化为程序性知识和策略性知识；开阔学生视野，增加学生知识广度，而知识的广度有助于达到知识的深度。信息蕴含教育价值，教学信息化可以提升学生的信息素养。利用信息化教学的多重交互功能，青年教师可实现课程管理、时间管理和学生学习行为管理，它能有效保持学生的有意注意，有助于建设积极健康的课堂文化。

    教学手段的信息化贵在实用。在“金融风险管理”这门课程中，课程组教师们建设了基于“超星学习通”的线上课程系统，在线下教学中，结合线上课程系统进行混合式教学，包括线上签到、问卷、作业批改和师生交流。

    （作者单位系郑州航空工业管理学院）