█课改20年特约专稿

    21世纪伊始，数学课程开始了新中国成立以来规模最广、力度最大、影响最深的一轮改革。经过20年的发展，我国的数学课程、教材、教学、评价都发生了巨大变化。回看20年数学课程改革之路，改变与坚守交织，创新与思考同在。

    数学课程改革的成就与经验

    课程目标

    从“双基”到三维目标 再到“四基”“四能”和核心素养

    20世纪，以1992年义务教育数学教学大纲为标志，数学课程目标是“双基+能力”。本世纪初课程改革启动时期，在“以人为本”“促进学生全面发展”的课程理念下，数学课程目标从“双基”发展为三维目标。如在2001年义务教育课标实验稿中，按照知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度阐述数学课程总目标和各学段的目标；2003年高中课标实验稿中则直接用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来阐述课程目标。在改革调整时期；2011年版义务教育课标创造性地将“双基”发展成为“四基”，“两能”发展成为“四能”，增加了基本思想和基本活动经验，以及发现和提出问题的能力，并提出“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识”等10个核心关键词，使得数学课程目标的表述更加完备，在吸收中国传统数学教育优点的基础上体现了21世纪人才培养的需要。

    进入深化改革阶段，核心素养的培养成为课程目标的核心。2017年版高中数学课标中提出了“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析”等6个数学学科核心素养。在目前正在制订的义务教育数学课标中，将“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界”作为数学课程核心素养的主线，统领小学、初中、高中的具体的数学课程核心素养内容，形成了以“四基”“四能”和核心素养为主体的完整的数学课程培养目标。

    数学课程目标是一个动态的、与时俱进的研究课题。数学课程目标的确定，要反映数学的实用性功能、理性思维培养功能；要服从时代课程总目标，并反映社会政治经济和科学技术发展的需求；要依据数学学科本身的特点，还要考虑教师的基本状况和学生的认知水平。我国21世纪数学课程目标的发展均反映出以上特点。

    课程内容

    从传统的代数、几何到现代数学知识

    20世纪后半叶的基础教育数学课程内容，小学基本是算术，中学基本是代数与几何。对于一些现代数学内容，概率统计主要是数字特征和概率的计算，用向量处理立体几何内容还处在实验阶段，微积分的内容几进几出，内容及容量也没有完全确定。

    进入21世纪，为了适应信息社会的需求，数学课程内容和结构也在发生变化。在义务教育课标实验稿中，按照“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个领域安排课程内容，加强了统计与概率、图形变换、综合与实践等。高中课标实验稿按照“必修+选修”，以模块化的形式安排课程内容。必修课程中新增了算法，加强了向量、统计与概率等内容；选修课程中将用空间向量解决立体几何内容作为理科学生的必修内容；选修系列3与系列4还包含了信息安全与密码、矩阵与变换、优选法与实验设计、统筹法与图论初步、风险与决策、开关电路与布尔代数等现代数学的内容。

    在高中课标2017年版中，课程内容上不再分文理科，改变了教学中反馈意见比较大的模块化的内容设置，按照“必修+选择性必修+选修”的课程结构，以“预备知识”“函数”“几何与代数”“概率与统计”“数学建模活动与数学探究活动”为主线设计必修和选择性必修课程，内容也进一步优化；按照学生未来发展需要，分别设置数理类、经济社会和部分理工类、人文类、体育艺术类四类选修课程，丰富了学生的选择。

    从21世纪数学课程内容的发展可以看出，数学课程内容在优化传统代数与几何内容的基础上，丰富了现代数学内容，如概率统计、向量、微积分（导数）等内容逐步稳定下来。在当今信息技术时代，设计基础性和选择性兼具的课程结构，精选传统数学内容，增加现代数学知识，重视数学的应用，加强信息技术与数学课程的整合，是时代发展的必然要求。

    数学教材

    知识的提供与呈现并重 利教也利学

    本时期，数学教材真正实现了“一纲多本”，按照课程标准编写的小学、初中、高中数学教材分别有7个、10个、6个版本。各个版本的教材在遵循课改理念、落实课标内容和要求的基础上呈现了各自鲜明的特色。

    传统的中小学数学教材主要按照学科体系呈现知识内容。新课程数学教材，从总体上看，各个版本都努力选择贴近学生现实生活的素材，注重从学生现有认知水平和知识储备出发展开新内容；内容的呈现更加注重体现重要的数学知识和方法的产生、发展和应用过程，使学生能螺旋上升地体验核心概念及其反映的数学思想方法的内涵；通过设置丰富多彩的栏目，努力推广自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式；在教材设计中，通盘考虑培养学生创新精神和实践能力的需要，从知识的导入、内容的展开、例题练习的设计等各方面注重加强教材的开放性，给学生和教师提供创新空间；借助数学历史素材，通过数学文化的渗透，体现对学生人文精神的培养；重视融入信息技术，帮助学生更好地认识数学的本质；等等。

    数学教材为学生的数学学习活动提供了学习主题、基本线索和知识结构，是实现数学课程目标、实施数学教学的重要资源。学生学习数学的过程，是对数学知识进行再发现、再创造的过程。数学教材在呈现数学知识的同时重视过程性，更有利于学生在学习过程中掌握“四基”、培养“四能”、发展数学核心素养。

    数学教学

    重视教与学的统一 学习方式更为多元化

    数学教学是数学活动的教学，要在这个活动中，让学生掌握一定的数学知识和技能，提升能力，发展素养，形成良好的思维品质。21世纪的课程改革，强调教学方式的改变。在义务教育课标和高中课标中，都强调“数学教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的数学教学活动是学生学与教师教的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。同时，高中课标提出“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式”。

    随着数学课程改革的深入，教师的教学观念也在发生变化。各种教学改革实验、各种新的教学模式层出不穷，深度学习、单元教学等教学理念也已经深入人心。教师从重视“教”到重视“学”，从强调“学会”到强调“会学”。经过20年的发展，教师在教学中更重视从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力，发展数学核心素养。

    教学评价

    过程与结果并重 走向“学—考—评”一体化

    数学教学评价包括课堂教学评价、阶段性学业水平评价和高一级学校招生考试评价等。课堂教学评价改革是数学课程改革的关键领域之一。2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”义务教育课标实验稿和高中课标实验稿中，对于数学学习评价，也都强调“评价既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们学习数学的过程”“应建立多元的评价目标，关注学生个性与潜能的发展”等。

    进入深化改革时期，2017年版高中课标中还增加了学业质量的内容，明确了学生学习后的学业成就表现和数学核心素养目标，将其作为学生自主评价、教师教学活动评价、教材编写的指导性要求，也是相应考试命题的依据。2020年，中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，指出“稳步推进中高考改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增强试题开放性，减少死记硬背和‘机械刷题’现象”。与此相适应，进入高中新课程改革的省份不再制定高考的考试大纲，从“考什么教什么”转为“教什么考什么”，高考也在核心功能、考查内容、试题形式等方面稳步改革，走向“学—考—评”一体化发展。

    对数学课程发展的思考

    当今世界正在步入全球化、信息化、智能化时代，综合国力的竞争归根结底是高科技的竞争，而数学是重要的基础学科。当前的中小学生正是我国实现第二个百年奋斗目标的主力军。巩固数学课程改革的成果，实现新发展是未来数学课程改革的基本任务。