内蒙古鄂尔多斯市东胜区金融广场幼儿园教师在陪孩子们玩拍照游戏。任靖 摄 内蒙古鄂尔多斯市东胜区金融广场幼儿园教师在陪孩子们玩纸飞机。肖佳璐 摄

    如何调动激发教师的积极性、主动性，是每位园长都会面临的难题，我也不例外。在20多年的园长生涯中，我尝试过很多种方法，有的有些效果，有的看起来有效，实则无效，有的甚至会起反作用，而那些持续有效的策略慢慢凸显出一个共性——自主。我在教师自主成长方面，也经历了从不自觉到自觉的探寻实践。

    第一次尝试：以自主为原则开启人事改革

    20世纪90年代末，东胜还只是一个边陲小县城，仅有的4所公办园，因专业幼师的补入，从保姆式照顾进入关注保教发展阶段。初任园长，我很自然地关注到了保教质量提升。在各种教改课程引进、推动中，我意识到了质量背后的管理问题，以及人的问题。

    新学期，教师们最关心的就是搭班教师名单公布，那是园里根据教师能力、特长、经验等做的均衡搭配。当时，作为园长，我要经常面对班级教师因卫生责任划分、性格差异、想法不一等问题带来的矛盾冲突。

    我们试着将责任划分具体到点，但一个班级的事情又怎么能分那么清楚呢？即便分清楚了，出现新的情况，还会引发矛盾。究其本质，教师没有自行解决问题的主动性，他们认为这些就是园长要解决的问题。

    作为园长，我很困惑：教师们为什么不愿意自己解决问题呢？

    回到源头思考发现，班级教师接受了园里的安排，但教师之间缺乏相互负责的约定，不是一个团队，没有顺畅的沟通路径。为避免更大的矛盾，“问题上交”就是相对合理的选择。

    为实现教师们自主解决问题，一场自由竞聘、自主选择的人事制度改革于2003年拉开了帷幕。一是设定责任明确的班主任、配班、保育员岗位及其他辅助岗位；二是公开逐级竞聘，园长聘副园长，副园长聘主任，主任聘班主任，班主任聘班级教师；三是遵循双向自主选择、互不干涉原则。

    这样做只有一个目标：自己的岗位自己选，自己的饭碗自己端。

    改革取得了意想不到的效果。开始的阻碍来自固有模式打破后的不适应，在自由组合中，不可避免地出现了一些问题。比如有教师选择了关系好的、碍于情面的伙伴。但紧接着问题来了，工作状态依旧，问题依旧。不同的是，解决问题的人从园长变成了班主任。

    在班主任有了亲身经历后，第二次组合，给自己带来麻烦的人，直接被排除在外。那些看似令人担心的年轻三人组合，那些看起来经验不足、能力稍弱的教师，那些曾经消极懈怠的教师，源于自主，一夜之间如同重生。最直接的表现，就是自愿走到一起的教师坐下来开会、一起协商、共同解决问题成了常态，班级三位教师的和谐也直接影响了班级氛围、家园关系。

    从被动走向自主，主体是教师，但根子是管理者。人事制度改革成了撬动教师积极性、主动性的支点。从那之后，自主竞聘悄然流行，成为多地幼儿园人事管理的主要方式。

    第二次尝试：以不打卡促进教师自主管理

    在自主竞聘中，出现了一个很有意思的现象。即便给出考核结果作参照，那些性格随和、容易相处的教师也很自然地走到了一起。谦和、低调及拥有吃苦耐劳、好学上进等品质的人，看似默默无闻，但也成为争相被选的人，大家选人的原则与量化考核结果并非呈正相关。

    人事制度改革，取得了效果，但也在质疑着我们的考核标准。于是，我们开始修订考核方案，希望将教师认可的标准统整进来。但无论如何，始终存在着官方与非官方两种评价。前者与绩效挂钩，后者与岗位结合。在看似悖论中，大家接受了两种方式的并行不悖。

    月考核、学期考核、年度考核继续进行，管理者不仅要花大量时间根据细则打分，还要想办法做到客观公正，其结果是考核内容在增加，标准在细化。

    其间，我们希望在他评的量化考核中植入自评，但以失败告终。反思缘由，在量化考核的大前提下，自评只是形式，自评的基础是自主。

    考核何去何从？来这所园之前，这里已开始实行上班打卡。我又面临一项新任务，给那些补打卡的教师签字。因无法了解过程，只能选择相信他们，但我心里是排斥的。了解后发现多数教师因为加班，或者中途遇到家长交流，经常忘记或错过打卡。我试着提出不打卡的建议。在一片热烈的掌声中，建议通过了。

    其实，取消上班打卡，并非为了解决迟到、早退的问题，只是把承担后果的责任与解决问题的权限还给了教师。神奇的是，实行免打卡一年多来，迟到、早退等行为大幅减少，教师们说：“这么好的制度可不能破坏。”

    为此，我们设计了一套自主管理的诚信系统，凡是涉及个人行为的部分，如师德师风、工作纪律、出勤管理等拉起底线，纳入自主管理。以他评为主的量化考核则侧重工作绩效，初步实现了考核“瘦身”。管理成本降低的同时，效率也在提升。人员管理出现多元发展的格局，自主管理、双向选择、绩效考核，从不同维度满足着教师的需求，它们不可替代，各有价值。

    第三次尝试：以儿童为中心激发教师自我觉醒

    人事制度、考核评价虽撬动了自主，但无法解决根本问题。只有让教师自主的行为深入日常工作的每个环节，才是真自主。

    2019年，我在交流轮岗中来到现在的幼儿园。依托多年的实践与思考，我开始尝试“以儿童为中心”理念下的一体化改革，尝试从班级一日生活入手，由内向外层层重建园所自主新秩序。

    班级常规是幼儿园的基础工作，但做好并不容易。幼儿在园很守规矩，回家就不行；教师在时很好，不在就乱成一片；“老师，他打人”“老师我可以上厕所吗”，呼唤老师的声音此起彼伏。教师不停地管，效果却不好，问题出在哪儿？

    我们发现，根源在儿童观。“孩子是一张白纸”“孩子需要被管”“听话的才是好孩子”等看法，为教师的“主导”提供了支持。在一日生活中，教师成了规则的制定者和监督者，幼儿是服从者。

    可是，重新观察倾听幼儿，却发现他们并非白纸，他们有着超乎想象的学习力、感受力。于是，在师幼共同的生活中，我们开始让教师学着感受、协商、修正自己的行为，给幼儿更大的空间，效果很快就凸显出来了。

    来跟岗学习的教师很困惑：你们为什么不管孩子？为什么不管，孩子也不吵呢？他们发现：教师在不在，幼儿都一样。教师一整天都轻声细语，师幼关系看起来自在而舒服。

    其实，是对儿童不同的认知，造就了不同的教育行为。在幼儿园门厅的墙上，我们只写了一句话：给孩子一个世界，让他们重建。

    与常规相比，教学活动组织是更大的难题。教师习惯了拿来用，以前用教师用书，为便于操作，教师用书又细化到了教案、材料、过程。大家无需思考“为什么”，只需掌握“怎么做”。

    美国常青藤社区幼儿园的实践，给了我非常重要的启发。从晨会开始，进入区域，组织反思讨论，引发小组活动，这是一个逐步深入、一环套一环的过程。没有教师的观察倾听分析，就无法引发讨论；没有讨论中认识的修复，就没有小组活动的延续；调整改进则来自幼儿有无兴趣的反馈。所有的前因后果皆来自幼儿，教师要时刻伴随左右，无法拿来，也无法复制。这为我们启动自主课程改革提供了参考依据。

    2020年6月，经过实验班近一年的探索，生活游戏课程在全园15个班级推开。课程实施，是“以儿童为中心”理念下组织新秩序的重建。“学做研一体”的三级教研，让教师聚焦儿童行为反思修正自己的做法；教师自主成立读书会，一起研读、辩论“要不要取消考核”；自主选择或申请培训、参与活动，逐渐取代规定、要求。

    两年多来，我们放弃了拐杖式的方法策略，开始回到幼儿的一日生活，让教师成为教育现场的思考者、判断者和支持者。自主，不再是某项内容的属性，而是成为打通各部分工作的底层逻辑。现在，我们还无法评估教师成长了多少，但却成功实现了让教师从被动向主动的转身。

    （作者系内蒙古鄂尔多斯市东胜区金融广场幼儿园园长）