近年来，伴随着乡村振兴相关政策的出台，小学全科教师备受重视。小学全科教师能够助力乡村教育振兴，有效缓解乡村教师结构性短缺，解决历史性问题，有力提升乡村学校教育效能，改善乡村教育生态。新时代，小学全科教师应继续担当助力乡村振兴的教育使者，推动城乡教育公平优质发展的社会责任、实现卓越引领的职业责任和担当培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的时代责任。

    有效缓解乡村教师结构性短缺。小学全科师范生是国家免费定向培养后直接奔赴农村教育一线、缓解农村教育面临的师资困境的典型群体。农村小学全科教师经历了从数量补充到结构均衡再到关注质量的过程。2006年，湖南省在全国率先启动农村小学教师定向培养专项计划。2012年教育部等出台《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》，指出“采取定向委托培养等特殊招生方式，扩大双语教师、音体美等紧缺薄弱学科和小学全科教师培养规模”。2018年，教育部等五部委联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》提出，“通过公费定向培养、到岗退费等多种方式，为乡村小学培养补充全科教师，为乡村初中培养补充‘一专多能’教师”。目前湖南、重庆、山东等省份持续探索培养全科师范生，充分发挥了作为乡村教育“补充性师资”的结构效益，大大提高了师范生到乡村工作的比例。全科师范生毕业后，不仅能任教小学语文、数学、英语等课程，还能任教计算机、音乐、美术、体育等课程，显著解决了乡村学校教师结构性短缺的历史性问题。

    提升乡村学校教育服务效能。多年来，各省份全科教师的培养方向指向“德高技精、全智多能”，更注重培养小学全科教师的横贯力、判断力、思维力、实践力和创新力，由此实现学科的跨界和课程的整合，促进小学全科教师综合能力的提升。2014年教育部出台《关于实施卓越教师培养计划的意见》，提出“针对小学教育的实际需求，重点探索小学全科教师培养模式，培养一批热爱小学教育事业、知识广博、能力全面，能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”。2018年教育部出台《关于实施卓越教师培养计划2.0的意见》，提出“面向培养素养全面、专长发展的卓越小学教师，重点探索借鉴国际小学全科教师培养经验、继承我国养成教育传统的培养模式”。其间的实践证明，小学全科教师有热爱乡村教育的情怀、能适应乡村学校小规模教学、能打破学科分科界限、能实现课程整合并实施融合教育、能够对学生进行全景式教育。小学全科教师以其对乡村文化的理解与认同，深深地影响着在乡村读书的孩子与家庭，甚至可以改变乡村教育生态。

    全力担当乡村振兴教育使者。小学全科教师作为乡村教师队伍的典型群体，应提升自身能力水平、寻求专业发展与持续成就力的培养，担当助力乡村振兴的教育使者。

    协同完善全科师范生职前培养课程与实践体系。培养院校或相关实习单位既要有科学合理的课程设计，也要有切实有效的实习任务设计。首先是课程体系设计，培养内容设置应包括教学法、教育学等基础型课程，也应有具体学科方向课程，强化基本功训练；注重音、体、美课程设置的系统性与连续性；增加班级管理、家校沟通等管理艺术学习与研究性学习内容。其次是实践体系设计，培养院校应定期到定向区县实地调查就业状况，全方位了解实习与就业的矛盾性问题，及时调整学校培养方案；注重理论与实践相结合，合理规划小学全科教师实践任务，培养学科融合能力。

    协同构建小学全科教师职后持续成就力培养体系。持续成就力是影响小学全科教师留任乡村的重要效能影响因素。首先，乡村学校应积极支持小学全科教师参加专业技能提升培训，加强校际全科教师的交流与互动，交流分享经验，共同成长进步。其次，教育行政部门、基层学校及第三方评价机构应共建小学全科教师教育研究共同体，调研小学全科教师发展现状，预测教师未来学习需要及专业发展需求，协同教师制定个人专业发展规划与年度计划；制定基于小学全科教师专业发展活力的质量评价标准与指南，引领小学全科教师培养改革创新、高质量成长。

    协同健全小学全科教师稳定性激励保障机制。只有建立完善科学有效的教师保障机制，才能让小学全科教师留得下、稳得住、深扎根。首先，区县具体落实帮助农村小学全科教师稳定就业和安心从教的政策措施，深入了解农村小学全科教师上岗服务情况，提供必要的工作生活保障条件，协助解决其在工作和生活中遇到的问题与困难。其次，应对小学全科教师职业发展、职称晋升等方面制定倾斜政策，避免小学全科教师报名学科与所教学科发生冲突。再其次，要加强小学全科教师的心理健康教育。服务期满后，鼓励和支持其在农村小学长期从教。

    小学全科教师是助力乡村教育振兴、统筹城乡教育的中坚力量。小学全科教师不仅要担任农村教育振兴的主力军，更要承担新时代推动教育高质量发展的卓越责任，引领城乡教师队伍的群体性蜕变与成长。作为乡村振兴的教育使者，小学全科教师必须坚守“为党育人、为国育才”的政治担当，践行“学高为师、身正为范”的师德担当，具备“一专多能、卓越引领”的专业担当，培养“自我诊断、批判理性”的发展担当，成为“敢于挑战、改革探索”的创新担当。

    （张艳系重庆第二师范学院党委书记、重庆市统筹城乡教师教育研究中心主任，程艳霞系该中心副研究员。本文系2021年度重庆市社会科学规划社会组织项目“小学全科教师助力城乡教育高质量发展效益研究”[2021SZ07]成果）