孩子在幼儿教育时期能否健康地成长和发展已成为影响家庭和谐幸福、生活质量的因素之一。着眼于未来社会对有个性特点的创新人才的需要，河南省幼教专家、郑州市第二实验幼儿园园长石吟提出：“每个人都有自己的童年，童年的经历影响着我们对儿童、对教育的理解。‘漫教育’的本质是在提醒每个人都不应忘记曾是儿童的自己，只有回归本真、自我审视，才能更好地走进儿童的内心。”石吟园长的一番话语，为郑州市第二实验幼儿园的内涵发展之路作出了生动的注解——

    “漫教育”

    明晰新时期育人蓝图

    幼儿阶段要不断发挥其主动性和创造性，在尊重个体差异的同时培养幼儿良好的生活习惯和道德品质，适应未来社会发展的需要。在中原区品质教育理念的引领下，基于对品质教育的思考，石吟园长提出“漫教育”理念，让孩子按照自己的成长节奏，自主构建内在秩序感，在弥漫着爱的氛围中情绪稳定、身心愉悦地成长。近年来，郑州市第二实验幼儿园以“漫教育”教育理念为引领，着力培养“悦玩、悦言、悦思、悦行、悦创”的“悦宝贝”。

    郑州市第二实验幼儿园的“漫教育”理念包括3层内涵：一是“弥漫”，把爱作为教育的永恒主题和重要目标，在环境里处处体现爱，在课程里时时充盈支持与陪伴，在交往里事事彰显包容和关怀；二是“漫步”，尊重每个孩子的成长速度与发展需求，用自己的双脚迈出自己的步伐，在成长中充分体验与感知，获得丰富的经验；三是“浪漫”，关注儿童天然的内在秩序感，看到与发掘儿童在发展过程中的内在能量，鼓励儿童勇于面对困难、解决问题，使其充满诗意地自在生活。

    “漫教育”弥漫着爱的氛围，具有“浪漫”的状态、“顺应规律”的“漫节奏”，是儿童观、教育观、学习观、教师观、课程观等一系列以儿童为本的教育理念的综合体，最终指向教育中真实的人及其活动，关注幼儿个体的生命状态，使知识回归其文化，使教育回归其本性。

    “教育是灵魂的相互唤起，是鲜活的生命教育，必须尊重孩子的成长规律。我们希望孩子、教师在浪漫的色彩里，回归到自然的状态中，在自然本真的环境下去实现每个人的教育成长。”正如石吟园长所说，提出“漫教育”理念后，郑州市第二实验幼儿园不断挖掘“漫教育”理念的内核与价值，走上了内涵发展之路。

    “悦宝贝”

    展现和谐师幼关系

    “师幼关系是学前教育的基石，也是教育开启的地方。”石吟园长说。在学前教育领域，教师不仅是幼儿心声的倾听者，而且是幼儿行为的观察者和分析者，更是幼儿的支持者、合作者与引导者，影响着幼儿认知、情感、心理等方面的发展。在郑州市第二实验幼儿园，“漫教育”理念下的幼儿园教学关注的是儿童内在的体验与感受，更加提倡儿童用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去体验，用他们自己的方式去研究。在教学中，教师的“教”不是单纯地给予，而是建立在对儿童的观察、解读、理解的基础上，只有了解孩子，教师才能有的放矢地收集资源、创设环境、投放材料、师幼互动。

    基于学段特点，郑州市第二实验幼儿园提出，幼儿园阶段的教学价值应更倾向于教师与幼儿的关系，“尊重”“欣赏”“陪伴”是师幼关系的基础，并渗透在教学与生活的点点滴滴中。“尊重”具体表现为记住每一个孩子的名字，不以居高临下的口吻对幼儿说话，不让孩子在同伴面前尴尬，表现出对孩子新发现的兴趣等。“欣赏”在儿童期体现为目光和行为，投射在随时表扬孩子的点滴进步，不当众揭穿孩子的“小秘密”“小心思”，集体环境中不说攀比和否定性言语，多使用仰视、点头的动作回应孩子，努力理解孩子行为背后的积极因素等，教师眼神中饱含的鼓励、信任、接纳，都是满满的正能量。“陪伴”则是注重交流与关怀，给予真诚的建议和支持，认同孩子的情绪宣泄。

    总体而言，“师幼互动”和“幼幼互动”都是孩子的学习方式，要想回归儿童的快乐童年，唤醒他们身边的陪伴者尤为重要。“漫教育”更强调让教师成为孩子的“大朋友”，教师的心态影响孩子对整个世界的体验和理解，这种长远的意义和价值就是幼儿教育留在孩子生命中支持孩子饱满向上成长的基石。

    “趣课程”

    绘制教育“提素”新图谱

    “漫教育”框架下，如何让孩子们在游戏中生活、学习、探索、感知，收获知识与满足感、成就感，是郑州市第二实验幼儿园致力于探索的重要课题之一。在郑州市中原区的品质教育思潮中，郑州市第二实验幼儿园构建了多维度、全方位、立体化的“趣课程”体系，课程总目标是在尊重儿童的前提下，遵循孩子的发展规律，为幼儿创设“有趣”的环境、活动和游戏，引导幼儿运用体验式学习方式架构自己的核心经验。

    “趣课程”涵盖幼儿一日生活各方面内容。包括一日生活乐趣课程、主题体验童趣课程、户外混龄野趣课程和平行“走班”志趣课程。主题体验童趣课程即教师与幼儿一起在亲历中体验，在体验中成长；户外混龄野趣课程即在自主活动中学习与不同年龄的同伴交往，体验合作的快乐，学会思考探索解决问题的方法；一日生活乐趣课程即挖掘一日活动中各环节资源，培养幼儿良好的生活习惯，促进自我管理能力的提升；平行“走班”志趣课程打破“班级”界限，赋予幼儿自主选择与兴趣相同、不同班级的同伴共同学习活动的机会，促进幼儿个性发展。“趣课程”四大课程各自相对独立又彼此依存，通过幼儿的实际感知、亲身体验、动手操作的体验式学习方式，让幼儿自己发现经验、习得经验，实现自我发展。

    关注幼儿在课程中的学习、体验与发展，是“趣课程”研究的理想和追求。为此，幼儿园制定了全方位、多层次的评价体系。首先是课程方案及内容评价。“趣课程”月活动主题及活动内容均以预设为主，随机生成为辅。学期课程主题及内容按“3+N”的模式设定，即每学期3个基础课程（从原有的基础课程中选取），N个生成性课程。生成的课程更有利于丰富儿童的生活、扩展儿童的视野，让儿童在真实的经历中获得新经验。幼儿园在学期初和学期末分别由课程开发小组、幼教专家、教师代表、家长代表共同对课程主题、内容进行多维评价，对预设和生成的课程成效评价后，进行调整或丰富使课程内容时时“保新保鲜”。其次是课程实施评价。幼儿园建立了课程管理小组以及年级“课程实施方案执行情况汇报小组”，每月召开会议，汇报反馈和改进课程实施。每学期初及学年末，课程管理小组对园本课程实施方案全面评估调整，确保下学期课程方案的有效实施。

    同时，幼儿园将幼儿的活动与新课程改革紧密结合起来，为幼儿创设具有创造性、开放性、童趣性、多维性的教育环境，让幼儿在流光溢彩的“趣课程”里玩出自我，玩出精彩童年。

    “三段式经验”

    聚焦全方位发展

    儿童对新知识的学习建立在“经验”的基础上，而儿童期的经验建构是通过动手操作和观察模仿得来的，动手操作和观察模仿的过程就是“体验”。基于此，郑州市第二实验幼儿园以体验式教育为教学内核，结合儿童不同年龄的特点，确立了“三段式经验”教育方式。

    第一段是3—4岁（小班），是孩子的“生活经验积累期”，也是人们常说的“见多识广期”，这个阶段的孩子对生活中的一切事物都感兴趣，因此要有计划、有意识地为孩子们创设“可能性”，让孩子们多看、多接触。

    第二段是4—5岁（中班），是孩子的“经验反馈期”，由于这一阶段儿童的短时记忆占优势，因此要引导孩子把“爱说”变成“有价值的说”，即回顾性复述，借助表达使其“强化”，提高其能力水平。

    第三段是5—6岁（大班），是孩子的“经验创造期”，孩子进入了儿童期思维、动作更活跃的时期，有各种各样奇思妙想，所以，要增强大班活动的密度、广度和深度，同时也对教师面对孩子时的灵活机敏和幽默风趣提出了更高的要求。

    需要注意的是，“三段式经验”教育方式不是割裂的、平行存在的，生活经验、经验反馈和经验创造这3个时期在孩子身上往往是交叉或同时出现的，因此，幼儿园在课程设计和实施中，既要关注和促进儿童身体与认知等外显生长的量变，更要关注其心理与能力等内在成熟的质变。

    “漫教研”

    培养高水平师资队伍

    教师是教育改革中的直接一环，富有生命力的校园一定与教师发展同步。在“漫教育”理念下，郑州市第二实验幼儿园教学注重教师的支持与引导，强调以儿童为中心，但并不意味着要削弱教师的作用与地位，而是更加需要教师充分地释放智慧、激情、潜能和创造性。2017年，幼儿园成立了“中原名师学前教育石吟工作室”，石吟园长和她的团队借助“石吟名师工作室”公众平台，交流分享教育心得，碰撞教育的火花，重现教师思考，引领更多人实现了专业化自主成长。

    为了更好地将“漫教育”融入教学，郑州市第二实验幼儿园建立了“教师自我成长五段式”培育模式，同时建立了教师园本必读书目库（包括教学实操类、教育理念类、管理类、哲学类、名师主张类），用“项目负责制”推进教师自塑发展，用“课题引领”模式带领教师专业成长。例如，幼儿园通过平行班研谈、实地分析、操作和拼摆等多种形式，在个人设计—集体研讨—现场观摩中，切实引领教师从想到做、从模仿到创新，提升了教师对课程“游戏化”和“幼儿游戏”的深度理解。