项目化学习，成就高效课堂；项目化学习，留下精彩故事。项目化学习作为一种新兴的学习形态，日益受到教育研究者的关注。

    江苏省苏州工业园区翰林小学以“家国情怀、家园视域、家学传承、家居生活、家长参与”课程文化为主导，建构了“翰林JIA学院”学校课程体系，打造4类“JIA课程”（“加课程、+课程、嘉课程、家课程”）。依托“生活教育”理念，以“教智融合背景下小学语文项目化学习”为课堂改革载体，统整学习内容，融合学习策略，催生新时代学习革命。

    近年来，学校先后聚焦信息支撑探索“翻转课堂”、聚焦深度学习探航“精教深学”、聚焦项目建构探寻“行走课程”、聚焦组块设计探求“语文实践”，追寻教智融合背景下“适合的教与学”的“语文+”项目化学习模式。

    “语文+”项目化学习是基于语文的学科素养，以统编本教材为主体，以跨学科整合为路径，构建真实的驱动性任务，引导学生在以读写为本，多方位、多态势并行的学习实践中，解决一系列互相关联问题的学习模式。学生在整体化学习中享有更多的学习自主性，融合相关的个体阅读经验（认知经验），在多样的学习实践中提升语文素养。这种项目化学习不是单纯的活动，而是语文知识内化为能力的一种载体，是“语文单元整体教学”的有机发展，是语文实践活动中另一类更贴近课文教学的整体探究，指向的是学生听、说、读、写、思等能力的提升，指向的是“语用”。

    基于小学语文统编教材“双线组元”的特点，学校以“单元整体教学”和“项目化学习活动”为主要研究内容，聚焦“学会积累、学会阅读、学会表达”，精心挖掘文本资源，对教学资源进行重组、整合、构建，融合听说读写、思考、感悟等多种语文实践活动方式，着力设计出聚焦语言实践、发展学生思维、优化课堂教学的单元整体教学范式和具有借鉴意义的语文项目化学习内容，致力提高阅读教学的有效性。

    挖掘文本，确立微项目主题

    “语文+”项目化学习，是基于学科的学习，而文本是确立项目化学习主题的载体。例如五年级下册第三单元“遨游汉字王国”，确立了“创意谐音大擂台”的微项目研究主题；一年级上册“走进四季”单元，结合生活确立了“寻找与触摸秋天”等微项目研究主题。

    归类分析，单元统整

    单元统整教学，是语文实践活动中更贴近课文教学的探究方式。充分考虑教材单元编组的特点，确定学习项目主题，以此培养学生的自主学习实践能力。如三年级下册第三单元“传统文化”，确立了“传统文化我传承”学科项目主题；五年级下册第四单元“家国情怀”和六年级上册“鲁迅单元”，确立了“走进鲁迅笔下的悲剧人物”学科项目主题。

    主题整合，学科融通

    上海市教育部门相关负责人指出：“项目化学习，可以基于学科，在同一主题下，将各种学科的知识包容在一个问题的解决之中而进行。”学校开展了跨学科项目化学习，指向“儿童生活”议题。通过调查问卷、访谈、资料分析，寻找并开发当下儿童普遍感兴趣的项目，根据项目的价值与资源设置制定培养目标。以“跨界融合”视角，打破学科间的界限，促使学生借助整合的项目学习获得跨视角、跨维度、跨文化的知识积累和能力提升，让学生所处的社会环境和自然环境成为学习探究的对象与自由生长的课堂。

    2021年暑假，翰林小学“‘小翰林’的园林生活”项目化学习“霸屏”苏城各大媒体。这一项目基于跨学科角度，通过线下走进园林、线上阅览《720°云游园林》AR/VR课件及《春联》《苏州园林》等篇目，引领学生综合运用语文、信息、美术等学科知识，绘制《园林游览路线图》、争做“园林小导游”、带上《园林里的汉字“奇遇”》学习单做“汉字考古”……

    苏州工业园区翰林小学以项目化学习为指导，基于生活中的实际问题，以学生学习为中心选择教学内容，将相关学科内容加以整合，通过专题化设计和探究式学习，形成一系列新的课程结构，探寻不同学科之间的交叉融合，让学生获得跨维度的文化涵养和能力提升，实现了从学科课程到活动课程的联结、从经验课程到知识课程的转变以及学习从课内到课外、从校内到校外、从校园到生活领域的融合，从而引领了学生学习方式的变革。

    （王晓琳 李新杰）