反思：应用型高校“以学生为中心”范式转型的关键

    2019年，西安欧亚学院完成了“四四二战略”，“以学生为中心”的范式转型整体成效显著：2010—2014年，承担了国家教育体制改革试点项目；2013—2017年，承担了国家教育信息化试点项目并被评为优秀示范单位；2018年，获得陕西省质量奖提名奖。教学改革也取得了突出成绩。从2012年开始参加清华大学中国大学生学习与发展追踪（CCSS）调查项目，调查结果显示，学校学生对校园环境支持度的评价高于地方本科院校常模8%—10%。此外，学校教学信息化建设效果明显，目前全部课程资源都实现了线上运行，在线课程开出率（门次）≥93%，2020年新冠肺炎疫情防控期间，师生对在线课程的满意度均高于全国常模5%—10%。

    西安欧亚学院的实践，展现了应用型高校如何以“以学生为中心”理念为指引来实施本土化的系统转型，提供了“以学生为中心”的改革理论框架下的实践细节和具体问题，对巴尔和塔格的范式改革概念和赵炬明“以学生为中心”的改革理论作出了延展，也提出了在中国当前教育政策环境下应用型高校从“传授范式”向“学习范式”转型的关键与路径。

    一、政策环境支持和高校工作者价值观引领

    我国高校转型的挑战之一是推动“以学生为中心”的转型。这一方面需要高等教育政策和制度转型，以立德树人、以本为本、“四个回归”为指导，构建宏观政策环境，把“以学生为中心”作为政策供给和评估评价制度的基本方向与重要维度，建立学生“用脚投票”的体制机制作为检验“以学生为中心”的重要方式。当前，我国正在推进高校分类评价，探索建立应用型本科评价标准，审核评估也提供了面向应用型高校的可选方案，这是非常有意义的探索，需要高校工作者对于“以学生为中心”改革构建价值认知体系，以“以学生为中心”导向的价值观引领办学方向。

    二、系统规划设计与全面探索相结合

    “以学生为中心”的教学改革是范式改革，需要整个学校的全面改革予以支持和保障。面对这样的挑战，既需要理性的顶层设计，对“以学生为中心”转型与教学改革进行系统规划，也需要在“以学生为中心”范式转型的各个领域持续探索，逐步构建完善的实践体系与工作机制。

    需要系统规划设计，是因为“以学生为中心”的范式转型既有规律，也是一个长期、复杂的过程，需要引领并始终把握改革的方向；同时需要全面探索，“摸着石头过河”。高校对“以学生为中心”改革的全面、系统、复杂性，要有清醒的认识和足够的耐心。对于“以学生为中心”范式转型的全局性、系统性，要精心设计改革与实践框架、制定战略规划、实施战略管理。转型过程中会面临大量具体问题和实践细节，则需要全面、持续地探索。

    三、审慎把握和确定学生学习目标

    “以学生为中心”范式转型的开始和启动首先有赖于支持系统改革，而在范式转型的深入实施中，学生学习系统的转型面临着更大的挑战。学生学习主要包括三个基本问题：“学什么”“怎么学”和“效果如何评测”。尤其对于“学什么”，即“学习目标和学习内容的科学合理性”，学校需要审慎判断甚至质疑。研究型、职业技能型高校的学生培养目标相对清晰，更容易达成共识和建立公认的评价标准；而应用型高校的人才培养兼顾多方目标，受到多重因素的影响，面对多元而复杂的诉求，需要真正地回归学生视角、探索设置多样丰富的学习目标。

    四、保持教师队伍高成长性、高成本投入与资源基础之间的平衡

    师资队伍对于“以学生为中心”范式转型的重要性不言而喻，应用型高校始终面临着“以学生为中心”的转型对教师队伍高成长性、高投入的要求与资源约束之间的突出矛盾，教师队伍专业性、职业化的目标仍然任重而道远。西安欧亚学院的实践探索表明，应用型高校宜以较长的建设周期和可负担的资源投入去推进教师队伍建设，通过整合资源保证教师的基本数量与结构；在此基础上，通过人力资源管理和人事工作、激励制度创新，建立完善的教师培训和发展体系，让教师队伍保持高成长性，逐步向专业性、职业化的目标靠近。

    结语

    我国高等教育正在经历从外延式发展到内涵式发展的全方位转型。厦门大学邬大光教授指出，大学转型是基于本土文化的重塑过程，表现为一种“合乎规律”与“符合目的”的主体觉醒与选择过程。面向构建高质量教育体系的重要目标，大学转型的路径是多元化的，基于“以学生为中心”理念的范式转型具有多重价值，值得探索和期待。

    （西安欧亚学院创办人 胡建波）