一流本科教育是“双一流”的重要基础和基本特征。作为一所以地质、能源、资源、环境为特色的行业特色“双一流”建设高校，成都理工大学以师资、专业、课程和实践教学体系“四大建设”为抓手，推进一流本科教育内涵建设，持续提升人才培养质量。

    发挥师资队伍建设的龙头作用

    一流的师资队伍是培养高质量人才的前提，建设一支德才兼备、乐于教学、勤于教学、精于教学的师资队伍，是保证人才培养质量的关键。

    学校实施“珠峰引才计划”“珠峰攀登计划”，实现教师队伍从编制管理到合同管理，从身份管理到业绩管理，从行政管理到学术管理。在合理扩大规模的同时，重点抓师资队伍的结构优化。一是质量并重，使人才队伍有足够的数量、合理的结构和较高的层次；二是引育并举，在重点引进学科带头人、学术骨干等高层次人才的同时，有计划地加强在职人员的进修提升，不断提高教师的学术水平和整体素质；三是团队为先，组建以学科带头人为核心、以学术骨干为支撑、以具有创新协作精神的学术梯队为基础的创新团队；四是处理好引进与培养使用、关键群体与基本群体、物质驱动与精神驱动、德才兼备与不拘一格几层关系。通过“珠峰引才计划”，全职引进271人，其中A类人才6人、B类人才52人、C1类人才34人、C2类人才179人。

    突出专业建设的主线作用

    专业是建设一流本科、培养一流人才的“四梁八柱”，本科教育内涵发展的关键是做优做强本科专业。

    学校把专业供给侧改革作为提升本科教育质量的关键，以“标准化+信息化”为抓手，建立健全专业动态调整机制。围绕“控制规模、优化结构，强化内涵、提高质量，突出特色、打造一流”的目标，按照“广泛调研、分类指导，充分论证、分步实施”的方针，坚持“扶优、扶特、扶新”和“有所为，有所不为”的原则，将办学优势特色与社会需求相结合、学科建设和专业发展相结合，系统推进学校本科专业优化调整。在数量上，减少本科招生专业数量，除社会急需、国家战略性产业调整等因素需新增的少量专业外，原则上只退不进、只减不增。在结构上，坚持“扶优扶特扶新、集群发展”的专业发展策略，在保持地球科学优势的基础上，根据国家和区域经济社会需求，适时申办符合国家和地方战略性新兴产业需要的新兴专业；同时调整关停部分实力偏弱、发展乏力，不能满足经济社会发展需求的本科专业。在内涵上，促进各专业以国家标准为标尺，加强师资队伍建设、课程体系建设、教材建设、实践教学平台建设，牢固树立精品意识，倾力打造特色品牌，全面提升本科专业办学质量。通过专业供给侧改革，本科专业由98个优化为71个，15个本科专业入选国家一流本科专业建设点，10个专业通过工程认证。

    确保课程建设的基础作用

    课程是建设一流本科教育的核心要素。一流本科教育要落实到一门门课程、一节节课当中。

    学校深入推进“学科—专业—课程模块”和“课程模块—课程组—课程—教材”一体化建设。一是强化教学内容与课程体系改革。从制定人才培养方案入手，根据专业定位和人才培养目标，从对人才的知识、能力和素质的要求出发，进行课程建设与改革。在课程结构整体优化下，进行课程体系的调整、合并、重组。二是以一流课程建设为引导，以优质课程建设为目标，加大公共基础课和专业基础课建设力度，重点建设一批系列课程和综合课程。三是根据专业建设、课程建设、教学内容和课程体系改革的成果，出版富有学校特色的精品教材。四是加强课程的现代化、科学化、素质化建设。以教学方法的现代化为突破口，充分利用现代教育技术手段，深化教学方法和教学内容改革，加强教学建设，提高教学质量，开创现代化教学方法改革的新局面。近年来，建成国家课程11门。出版/再版《工程地质分析原理》《构造地质学》等特色教材250余部，其中国家规划教材18部。

    强化实践教学体系建设的创新作用

    实践教学是连接理论教学与实战操作，培养学生认知思辨、创新精神与实践能力的重要环节。

    学校贯彻实践育人理念，以提升学生自主学习能力、创新与适应能力为目标，坚持以学生为主体、教师为主导，构建校内实验平台、校外实践基地及创新创业孵化基地“三大平台”，培养学生动手能力、实战能力及创新能力“三种能力”的实践教学体系。大力推进实验教学示范中心、虚拟仿真实验教学中心、虚拟仿真实验教学项目建设，优化实验教学条件，完善实验教学平台。推进大学生校外实践教学基地建设，拓展校外实习空间。强化实验教学队伍建设，鼓励高水平教师承担实践教学任务。整合实验教学资源，推进实验室开放，打破学科专业壁垒，实现实验资源共享。建立质量跟踪评价机制，提升实践教学质量。近年来，建成国家实践教学平台13个，峨眉、马角坝野外实习基地入选全国十大地质实习基地。

    （程孝良）