■新时代 新职教 新征程（江苏篇）

    镇江高等专科学校以课程作为传承中华优秀传统文化的重要载体，通过涵养学生的学业态度、专业精神和创业素养，进而培育学生勤业、精业和立业的职业精神，创造性地构建了“沙漏—滴灌”课程模式。

    深植育人理念，扎根教学实践，构建课改新模式

    镇江高等专科学校以学校创始人吕凤子先生“爱无涯、美无极”的育人理念为文化积淀，服务立德树人根本任务，根据一体化、分学年、进阶式的原则，构建并实施了体现中国价值、遵循职教规律、融入区域文化和校本文化的“沙漏—滴灌”课程模式。主要经历了三个发展阶段：一是思辨探索阶段（2006—2010年），分析学生文化诉求，开展文化育人活动；二是实证实验阶段（2011—2015年），调查统计文化与学生成长相关系数，筛选优质路径并试点实验；三是应用推广阶段（2016年—），全面应用并在省内外相关院校推广。

    聚焦职业精神，强化“三教”改革，凝练课改新内涵

    “沙漏—滴灌”课程模式，以培养学生良好的学业从业态度、专业精业精神、创业立业意识为课程实施目标，通过根植中华优秀传统文化，着力推进“三教”改革，构建现代表达方式，聚力涵养职业精神，包括构建“正漏斗”建设模式、“倒漏斗”滴灌模式以及作为枢纽的动力机制。

    “正漏斗”建设模式，是以中华优秀传统文化为源泉、以核心价值观为主线、以培养职业精神为契入口，由面到点筛选内容建成的“中华文化→区域文化→校本文化”与“学习文化→专业文化→创业文化”的内容体系。

    “倒漏斗”滴灌模式，是“三基两融”文化教育、“三栖递进”人文实践、“三轴联动”文化活动、“三宜四维”环境育人等实施举措，面向就业、升学、创业等发展方向的学生，由点到面，精准输送。

    动力机制，是以普通沙漏靠颈部管道控制流量的原理、借鉴元代书法家詹希元创制的五轮沙漏增设的传动装置模式。以教师为主导、以学生为主体、以教材为纽带，构建“三教”联动机制。

    树立创新意识，融合实践方案，实施课改新路径

    “沙漏—滴灌”课程模式，以“三教”改革为实施路径，主要体现为：教师的“三性融合”，是在“双师型”基础上，突出人文引导，实现“人文性、专业性、职业性”的融合；教材的“三年递进”，是建设“学习文化→专业文化→创业文化”的进阶式教材；教法的“三维自助”，是优化“自助认知→自主体悟→自觉践行”的递进式路径，并构建课程素质教育平台，实时评价教学效果，形成全链条教学改革。具体实施方案如下：

    一是“三基两融”文化教育方案。主要通过不同学段的教学内容，实施课程知识的层级递进，依次提升学生人文素养。其中一年级开设基础知识、基本能力和基本素养课程，二年级实施专业教育融合专业文化，三年级开展职业规划融合创业文化。

    二是“三栖递进”人文实践方案。主要通过校园、项目体验区和企业三个环境的栖息式实践，实现感知中华优秀传统文化、提升人文素养、涵养职业精神的三级递进。

    三是“三轴联动”文化活动方案。主要通过文化涵养提升平台、个体特色发展平台和身心道德滋养平台，实现潜移默化的人文教育。

    四是“三宜四维”环境育人方案。主要以“宜人、宜居、宜学”的硬件环境为基础，通过“校本读物、校园故事、校风校训、校情校史”四维空间，发挥文化软实力。

    注重成果产出，优化成果评价，彰显课改新价值

    “沙漏—滴灌”课程模式在实践过程中体现了以下方面的创新价值：

    一是创新构建了中华优秀传统文化课程图谱。从核心价值观、中华优秀传统文化、区域文化、校本文化、学习文化、专业文化、创业文化、隐性课程等8个模块，在3个学年中分别聚焦培养学业态度、专业精神和创业意识，通过必修、选修、研修和线上、线下结合，开设知识、实践、活动、隐性等4类24门课程，构成体系化的课程图谱。

    二是优化了“流向学生”的主渠道涵养路径。在形式上，以第一课堂为主，第二、第三课堂为有效补充；以核心课程为主，特色课程相得益彰；以显性课程为主，隐性课程有形建设。在内容上，通过“中华优秀传统文化→区域文化→校本文化”，贴近学生学习生活环境；通过“学习文化→专业文化→创业文化”“人文导师→专业导师→创业导师”，贴近学生就业创业需求；通过“必修课→选修课→研修课”，提升学生解决问题能力；通过“自助认知→自主体悟→自觉践行”，推进学生内化进程。

    三是优化了“学生自助”的过程性评价方式。开发和运用学分管理平台，引导学生自助选课、自主学习、自我评价、自觉改进和提高，真正实现了学生中华优秀传统文化课程的自主内化，提升了学生的职业素养和职业精神。

    （丁钢）