阅读可以丰富人的精神世界。作为教育者，我赞同教育家苏霍姆林斯基的阅读观，书籍有着无限的教育力量，阅读能促进学生的自我教育，促进学生德智体美劳全面发展，培养学生终身学习的能力。因此，以“让阅读点亮人生”作为我推动读书的理念，将学校打造成推动读书的“动力源”，在“让每一个生命绽放光彩”的办学理念下，开展丰富的教育教学活动，“多读书、读好书，与阅读交朋友”。希望通过我的力量，带动师生、家长爱上阅读，形成学校、家庭、社会共同推广读书的文化氛围。

    阅读对师生同等重要。身为师者，要做学生的“引路人”，更要坚持阅读，与书籍为友。作为校长，以身作则，引领学校行政团队、引领教师团队开展读书活动，提高教师的阅读素养。读经典名著，夯实文化底蕴；读教学专著，强化理论指导实践；读教育学、教育心理学，有效引导学生身心健康发展；关注时事新闻，学习国家政策文件，明确教育方向。学校每学期还为各校区、各部门、教研组、阅览室、班级图书角等配备新书，不断更新丰富师生阅读的书目，组织读书沙龙等交流活动，营造良好的读书氛围。

    阅读对激发学生的学习兴趣具有十分重要的意义。开设丰富的阅读类课程，让阅读深扎课堂。在学校“生本、自主、开放、创造”的课程和课堂文化引领下，构建了基础性、丰富性、综合性三个层面，涵盖“德·彩”“文·彩”“健·彩”“美·彩”“创·彩”“劳·彩”“综·彩”七大板块的“光彩”课程体系。其中在“文·彩”板块课程中构建了“语言与人文”领域的系列课程，在基础性课程中，除语文课外，还开设阅读必修课，聘请专职的教师。在丰富性课程中，带领并支持教师们编写了《阅读·悦读》校本课程指导用书12册、《从“小”学文化》等书籍，开设了辩论、绘本阅读、新闻采访与写作等选修课。在综合性课程中，秉着“开卷有益”的思路，让学生在综合实践活动课中用阅读丈量历史，用行走开启书香生活。如“童心看中轴”主题式综合实践课，学生围绕北京中轴线上14组建筑群进行实践研究，通过阅读书籍、查找资料、实地走访、动手制作等活动，认识北京中轴线，提升中华文化底蕴，培育爱北京、爱祖国的情怀。

    阅读是一切学习的阶梯，应贯穿各学科的课堂。我们提倡开展全学科阅读，推动整本书阅读，提出语文“1+n”阅读等理念。由教师为学生推荐合适的必读书目和选读书目，设有班级阅读评价表，针对学生阅读数量、效果、分享情况进行红、黄、蓝三色笑脸的分级评价，评价表的标题是具有班级特色的阅读口号，推进整本书阅读。

    阅读有助于提升学生核心素养。我们大力营造学校良好的阅读氛围，通过坚持举办读书节、古诗词大赛、成语大赛，开展朗诵、演讲、讲故事、辩论赛等，进行优秀绘本巡展、图书漂流、书签设计等活动，促“书香教师”“书香学子”“书香班级”“书香家庭”不断涌现。还通过官方微信公众号设立“乘着诗歌的翅膀”“点亮小书架”等诗词、书籍推荐栏目，营造浓厚的阅读文化氛围。在2021年建党百年之际，学校还与商务印书馆携手，打造“中国出版史与阅读”系列课程，通过专题讲座、开设课程、开展活动等形式，开展对中国革命史、中国印刷史、中国教育史等学习，传承红色基因，营造“家校社”协同育人的书香氛围，让历史“照亮”未来，让阅读“点亮”人生。

    “最是书香能致远，腹有诗书气自华。”无限相信书籍的教育力量，把读书当作一种精神追求，一种生活态度，一种工作责任。

    影响我的一本书：《给教师的建议》

    苏霍姆林斯基的《给教师的建议》对我而言意义深远。在我人生的不同阶段，在面临一次次角色和思维转换时，每读这本书都会有新的收获与启发。我想这正是因为苏霍姆林斯基教育思想的普适性、先进性，且符合我国所提倡的素质教育的规律，书中提出的德智体美劳等方面的教育命题都有着深刻的哲学意义。

    这本书直指教育的本质是什么，引领我对教育的认知。正如苏霍姆林斯基所说：“每一个儿童都蕴藏着某些尚未萌芽的素质。这些素质就像火花，要点燃它，就需要火星。”我认为教育就是“点亮”，要把每个孩子看作独特的生命个体，每个孩子都视为英才，使其在自己的基础上有所发展。“点亮”孩子的内动力，实现孩子的自我教育、自我发展，使孩子们在不同领域绽放属于自己的光彩。