借助这一课程的开发模式，在之后的短短两个多月，学校就多了“种植养殖”“乡村美学”“厨艺”等几十门课程。

    以这些农村手艺人为资源，学校课程的丰富、多样、可选择就有了突破口。比如，劳动课程有了扎实的落实点，将劳动课程与其他学科课程进行科学整合，并基于课程整合转变教学和学习方式，力求实现“生活即学习，活动即课程”。不仅劳动课程，各门课程都在创造出新的可能性。学校还提供技术模块、体育模块、艺术模块三大模块共计18门课程，实行走班上课。这些课程有“版画”“戏剧”“竖笛”“立体纸艺”“创意拼接”“蹦床”“机器人编程”等。

    如此丰富的课程，是怎么打造出来的？“限制激发创新”，这是教师们经过讨论，统一达成的学校办学准则的一条。

    于海龙来到学校时，发现学校可以用于课程支持的经费非常有限，“跟城里没法比”。穷则思变，农村随处可见的自然资源和文化资源就成了宝贝，可以变成独具特色的“农味”课程。

    “顶天立地”是九渡河小学课程体系建构的追求。“顶天”就是国家的用人目标、国家的课程方案、国家的课程标准；“立地”就是充分结合学校所处的环境和学生真正的实际状况，让真实的生活走到学校。

    “顶天”，在教师们的理解里，是确保国家教材校本化的实施，让学科核心素养有效落地，任何“立地”都要围绕着国家对于未来中国公民素养的要求。

    山区学校师资力量薄弱，包班教师年龄大、学历低，在实施过程中知识、技术等多方面受限制。但限制激发创新！九渡河小学教师李佳是一个有着10年传统教学经验的青年教师。对她来说，最大的挑战是来自从语文学科到跨学科课程样态的转变。如何基于真实的问题情境，让学生运用多学科知识解决问题，落实学科核心素养？在学习和摸索中，针对学生们反映的“图书区书太乱了”的问题，在梳理课程标准和国家教材后，她完成了一次跨学科的课程设计“我是小小图书管理员”，如用数学的“分类与统计”知识统计图书数量，并完成书籍分类；运用语文和道法学科知识设计图书的借阅规则。

    学生的课堂发生了怎样的变化？就拿一名三年级学生的课表来说，前四天安排分科学习，加一天的综合课程，综合课程需要承载前四天的学习内容，让学生们再次把这些知识融会贯通，再理解运用。学习以任务或项目等形式开展，这些任务和项目将各学科标准和学习目标融合，让他们在真实问题的挑战过程中实现素养的落地。比如，针对留守儿童占四分之一的学生实际情况，学校开发了“我是爸妈天气预报员”的学习任务，每天为父母播报所在打工地的天气，提示穿衣指数，让孩子学会收集和整理信息的同时增进亲子关系。

    “基于实践理解打破学科界限自主探究实践，与现实的世界产生联系，让学生在真实的情境中学习，遵循学生的情感发展、思维发展水平、成长规律。”经过两年的阵痛改变，从原来传统的分科课程，到现在的超学科课程，刘秋华这样认识。这名有着18年教龄的教师，和团队一起设计出“白菜争霸赛”“探寻山泉”等课程。

    “顶天”必须“立地”。成长于农村的于海龙非常熟悉农村人说话办事的习惯、思维方式，“我跟镇里的干部、周边的村干部都非常熟，其实他们手里有很多资源，而且都是宝贝。”之前的教师们都不愿意也觉得没必要跟村里的人打交道，嫌他们不懂教育。当认识转变后，资源也真的就来了。

    与当地农家乐合作供应种植园的有机蔬菜和非遗豆腐，开发营销课程，帮助农民增收；挖掘山村非遗文化资源，结合现代技术如3D打印、LED等开发课程，制作符合当代审美的艺术作品，让非遗文化再次焕发新的生命；因地制宜开发“爬树”“登山”“溜冰”等山村体育课程，让农村的孩子找回原始的快乐，恢复农村孩子健康的体魄。

    “我们每名教师都是宝藏，似乎他们的内心也都在发生变化。在我们的战略目标里有一条，就是让老师过上有尊严、有价值的教育人生。其实开始我们不理解，但是慢慢知道了尊严的含义，把我们全部精力投入到教育当中，让学生变化、让家长认可，似乎找到了我希望的教育是什么样子的。”九渡河小学课程中心主任盛金柱说。

    虽然条件受限、资源受限，但是这些限制真的激发了创新。像豆腐课教师杨坤全，其实是刚参加工作不到一年的音乐教师郅伟男找来的课程资源；劳动课教师张丽萍充分利用当地九渡河药材基地的资源，开发了中药盆栽的课程，让中药草也可以像盆景一样走进生活中。

    生活即学习，活动即课程，孩子也真正找到了自我成长的发动机，学习兴趣和能力素养提升就水到渠成了。2021年，九渡河小学三至六年级学生在全区统测中成绩都有不同程度的进步，特别是六年级毕业班，总成绩从原来的全区倒数进步为全区前列。

    乡村滋养了学校，反之呢？一个问题在教师们的脑子里开始盘旋：“仅仅是学校在周边村子找到了资源吗？不。想想看，周围村子有没有获得什么东西？”九渡河小学的战略目标提出，不但要为乡村育好人，还要反哺当地产业，成为乡村生态圈的引领者。这怎么去做到呢？

    一年之后的2021年6月，学校又张贴出一张海报，招募“振兴九渡”的建设者和合伙人。“您梦想振兴我们美丽的乡村吗”“您想打造独具九渡河风情的乡村产业链吗”……

    这张海报引起的震动不亚于一年之前的第一张，有40多个当地商户，60多人加入了九渡河小学美丽乡村生态圈，生态圈致力于将乡村教育融入当地产业链，挖掘当地特色，补齐产业短板，改变当地经济生态，对农村经济进行反哺，让山村逐步恢复生机。

    九渡河地区最大的农业产业基地“九合川”药材基地占地1400多亩，赤芍、金丝贡菊等药材开花时特别漂亮，但是没有做旅游开发。这也是师生在课程研究中发现的当地产业的痛点：缺乏对当地资源的转化和推广。学校帮助药材基地量身定制了一套研学课程，并邀请城里的学生来上体验课程，识别药材、挖药材、制作中药香囊和饮片，就把资源成功地转化为实实在在的收益。

    在北京汇贤府酒店里，有一道招牌菜浆水豆腐，所用的豆腐就是九渡河小学生产的。孩子们自己繁殖龙猫、小孔雀，龙猫甚至能卖到1000元一只。有的访客特别热心，想帮助学校打开销路，于海龙连连摆手，笑着说，学校做这些不是为了卖产品、做生意，只是提供一个真实的环境，让学生们在其中以最小的代价去安全地试错，在对问题的研究中提升能力。“一定要让学生与真实的社会相遇，否则总在一种臆想的、不真实的状态下学习，最后学不到东西。”

    重新认识乡村少年，九渡河的“丑苹果”其实很甜

    羊驼认养人、学生刘嘉陌通过与羊驼“绵绵”和“福福”的相处，心里有了一个小疑问：“羊驼可不可以像我们一样，也能在校园里自由奔跑？”

    栗仁科学院的小院士们根据这个问题，对羊驼的生活习性和环境等进行了探究和讨论。比如，不要随意挑逗它，否则会遭受羊驼的“口水袭击”。

    经过一番调研，小院士代表发出提议：“人和动物都是平等的，我们应该给羊驼们一个在校园内自由活动的机会。”

    2021年10月12日，九渡河小学师生为一件事举行了仪式：放养羊驼。

    在孩子们一片跳跃着的欢呼和尖叫声中，“绵绵”和“福福”冲出栅栏！后来学生们跑操时，羊驼甚至跟着孩子们一起跑圈。

    但是，放养和圈养不同。放养羊驼，校园各处就会产生粪便。孩子们会发出招募令，寻找承担清扫任务的“羊粪蛋终结者”，奖励是一件文化衫或认领一只小兔子回家。

    在于海龙办公室左手边的墙上，有一张集合了140个孩子证件照的巨幅照片——全校的学生都在这儿。他们来自周边6个村，其中多半王姓孩子来自怀柔区福利院，因为院长姓王，孩子们也就跟着姓了王。

    “我们必须找一条乡村学校自己发展的道路，我和老师们一起构建了学校的育人目标：培养脚下有根、胸中有志、眼里有光、人生有为的现代山村少年。”于海龙说。

    秋天时，孩子们举行九渡河苹果售卖会，“要不要吃最甜的苹果”“被冰雹砸过后，它并没有灰心，反而坚持下来，产生了更多的糖分”……各种风格的海报生产出来。

    教师们也在自己的微信朋友圈帮孩子吆喝：“孩子们就像九渡河的丑苹果，出生在山村的少年儿童，不管出身如何、条件是否优秀，只要努力就能蜕变成自己所想、大家喜欢的样子，这样有故事的苹果你不买点儿吗？”

    山村的少年，在通常的认知里，跟“内向”“不善言谈”“眼界窄”等词关联。可是，一位乡村教育的举办者曾坦言：“乡村是一个熟人社会，是一个看似没有知识却有厚重文化的地方，比较容易滋生讲良心、讲情义、讲诚信和勤快、俭朴、本色、坚韧的孩子，熟人社会所涵养的这些品格，恰恰符合未来社会对人才的要求。”

    一名给学校民乐团当指导教师的音乐人说，我们爱教村里的孩子，为什么？“因为他们的耳朵干净，特别专注。”

    山村孩子一直被寄予厚望，希望他们未来有能力时，能反哺家乡，成为振兴乡村的中坚。可是，乡村孩子就了解乡村吗？教师们调研发现，孩子们不了解乡村的情况非常严重。