北京市门头沟区大峪第二小学附属幼儿园的孩子们在进行建构游戏。
朱子旋 摄

    作为一所小学附属幼儿园，依托一体化管理优势，我园与小学成立了幼小衔接教研组，通过双教研、双走进、双实践等有效的管理措施，深入挖掘与反思幼小衔接过程中存在的实际问题，建立了园所衔接课程。

    为减缓幼小衔接的坡度，我们把教育目标和内容要求融入幼儿园一日生活及游戏活动，以身心、生活、社会和学习四个准备为出发点，运用区域、户外等活动形式，有目的、有计划地开展以儿童为主体的探究式、体验式、实践式活动，帮助幼儿在心理、习惯、技能、知识等方面实现有效衔接。

    健康身心助衔接

    入学准备教育是一个循序渐进的过程，我们一直将促进幼儿身心健康作为工作的重点，并贯穿于各个年龄段幼儿的教育中。

    为促进幼儿身心健康发展，教师创设了自由自主、富有挑战的户外游戏环境，提供方便、灵活的体育活动材料，开展多种形式的体育活动。结合小学体质健康测试中坐位体前屈、跳绳等项目，班级开展“跳绳挑战赛”“冬锻大比拼”等活动，增加“摘苹果”“拉大锯”等游戏内容。我们还通过体育课、体育活动区、运动会、亲子远足、家长运动讲座等，不断激发幼儿运动兴趣，增强幼儿身体素质，提高家长对运动的关注。

    幼儿升入小学后，要积极面对环境的变化，乐于认识新朋友，做好心理准备。我们通过开展班级、年级、全园等形式的融合活动，打破班级界限，有序组织混龄活动。在多功能厅的“大课”上，幼儿和平行班的小伙伴一起阅读、一起发现；在“阅动社团”“乐享游戏日”，幼儿与不同班级的小伙伴共同游戏，在探索与发现中认识新朋友、新老师。教师带领幼儿走进童书馆、社区超市等地，充分利用社区资源，建立有效的合作机制，加深幼儿对自己、他人和社会的理解。幼儿园打破以往小班升中班、中班升大班的传统模式，尝试自主选班的新形式，幼儿通过前期的认识、了解、体验，在家长的见证下，自主选择喜欢的班级和老师，在缓解幼儿及家长焦虑情绪的同时，也培养了幼儿适应新环境的能力，为幼儿升入小学奠定基础。

    一日生活巧衔接

    教育就是习惯的培养，良好的习惯使人受益终身。通过“双教研”，大家一致认为，培养自我管理及服务意识，对幼儿适应小学生活、树立自信心而言十分重要。

    结合大班幼儿一日生活，我们开展了“几点到园最合适”的活动，幼儿通过实践总结出，入园时间要在7:50之前，这样才不影响后续的活动。幼儿通过自主记录，周统计、月评价，产生班级“全勤宝贝”，在生活中感受时间，在记录奖励中不断强化，最终培养起良好的作息习惯。合理安排时间的能力，有助于幼儿适应小学生活。在“快乐课间十分钟”活动中，我们鼓励幼儿自主做计划并实践，想做什么？能做什么？先做什么？……通过不断的尝试、实践，幼儿梳理出：重要的事先做，喜欢的事后做。幼儿对时间的计划性进一步增强。

    我们以多种形式提升幼儿生活管理能力，引导幼儿参与劳动。班级开展天气播报和统计活动，幼儿依据天气情况选择服装，并在生活中依据天气变化增减衣服，增强生活管理的独立性。开展“课间十分钟”活动时，教师逐渐减少语言提醒，幼儿合理安排生活，养成自主饮水、如厕的习惯；通过“我是整理小能手”活动，教师引导幼儿学习整理玩具柜、书包等，掌握整理小窍门；班级将每周一定为“快乐劳动日”，每天开展“我是值日生”活动，引导幼儿掌握符合年龄特点的劳动技能，自觉承担劳动任务，激发幼儿服务自己、服务他人、服务集体的意识。

    与此同时，我园筑牢安全卫生防线。在安全方面，幼儿园每月开展安全演练，创设“安全我知道”墙饰，帮助幼儿掌握应对火灾、地震等情况的必要知识；鼓励幼儿参与班级、家庭的安全大检查，制作安全提示牌；邀请家长参与幼儿园的安全演练活动，家园携手不断筑牢安全防线。在卫生方面，我们通过“健康宝贝”评选，使幼儿在一日生活中能够按照正确的方法盥洗、如厕等，养成卫生习惯；保健医引领保育员共同学习，录制出符合幼儿年龄特点、科学而富有童趣的护眼体操，坚持落实到幼儿每日生活中，并于大班下学期过渡到做小学眼保健操，让幼儿从小懂得爱护眼睛。

    游戏活动智衔接

    幼儿园以游戏为基本活动，在游戏情境、同伴交往、任务挑战、问题解决等各环节，都能够有效对接学习准备中的关键能力。因此，我们充分挖掘游戏价值，对接关键能力，在游戏中促进有效衔接。

    区域游戏活动的形式多样、价值丰富，教师有计划地将幼小衔接的学习内容重点巧妙地融于其中，使幼儿在自由自主的游戏中成长，获得认知、情感、语言、逻辑思维等多方面的发展。区域游戏前，幼儿使用自己的方式进行游戏内容的计划，从简单的绘画区域标志，逐步到有目的地选择内容、使用材料并呈现步骤图示，游戏的目的性、计划性逐渐增强。

    在区域游戏过程中，幼儿自然而然地发展了学习准备中的关键能力。阅读区“续编故事”用符号绘画的形式表现续编内容，幼儿制作故事图书、根据角色创编故事并记录，前书写能力及逻辑表达能力逐步增强；利用科学区探究式的操作材料及记录表，幼儿在猜想、探究、验证、记录、同伴分享中，不断激发好奇心和求知欲；在植物角中对植物生长进行观察、实验与记录，幼儿提高了专注力……我们还特别开设了“小学校”区域，幼儿轮流体验、感受，在扮演“小老师”角色的过程中，计划、思考、设计内容，语言表达、同伴交往等能力不断提高。

    阅读活动慧衔接

    经过长期不断的挖掘和积累，我园渐渐形成了“悦”读特色，注重以阅读促进幼儿多方面发展。在幼小衔接工作中，教师发现，阅读既是学习过程，又是一种学习方法，能够在幼儿身心准备、语言表达、前书写等方面发挥积极作用。

    借助绘本图书，学会调控情绪。面对小学生活，幼儿既好奇又担心：“找不到教室怎么办？”“没时间上厕所怎么办？”“早晨迟到老师批评怎么办？”……教师与幼儿一起在《小阿力的大学校》《心情日记》等绘本故事中，寻找解决问题、合理发泄情绪的方法，让幼儿对小学生活充满向往。

    创编绘本剧，锻炼书面表达。幼儿在自己创设剧本的过程中，为了使故事情节更加合乎情理，逐渐尝试思考情节的起承转合，发展了逻辑思维能力；为了使表演更加生动，幼儿不断丰富自己剧本中的细节，初步体验了动作、语言、心理描写，有利于向小学过渡。

    自主借阅，积累前书写经验。在图书漂流活动中，大班幼儿在借阅图书前书写名字、日期，在阅读后通过绘画的形式将自己对图书内容的理解、感受、问题记录下来，其阅读习惯、讲述能力都在不断培养和提高，幼儿在自然而然的活动中对文字更加感兴趣。

    阅读游戏，促进综合发展。教师利用绘本元素设计符合幼儿年龄特点的语言游戏，将五大领域、学习品质等多方面内容融入其中。幼儿在游戏情境中观察、讲述、表现、理解，在个人或合作中，搜集相关的资料、图书，用自己喜欢的方式记录，并在班级里进行分享。他们在阅读游戏中读规则、读图示、读内容，说词汇、讲故事、做动作……将输入的各种信息外显化，促进了思维的发展，更提高了主动学习、主动思考、解决问题的能力，为今后的学习奠定了良好基础。

    幼小衔接是一项长期而艰巨的工作，我们坚持以幼儿为本，关注幼儿的发展，不断推进与探索，努力为幼儿的健康成长提供良好的环境。

    （作者单位系北京市门头沟区大峪第二小学附属幼儿园）