我刚回到办公室，小胖就气喘吁吁地跑来告诉我：“谢老师！陈梓洋又惹事啦……”没等小胖说完，我起身就往班里走。

    陈梓洋各方面表现都不错，学习上进，回答问题积极，爱劳动，同学有困难会及时伸出援手。他最让人头疼的毛病是说话不注意分寸，总是惹得同学不满意，因此我没少批评他。不知道今天又说了什么。

    我到了教室，只见四五个学生正围着陈梓洋数落他的“罪状”。陈梓洋耷拉着脑袋站在一旁，看见我来了，他的神色愈发紧张。我向学生进一步了解事情的前因后果，果不其然，又是他那张嘴惹的祸，在美术课上说同学的作品是垃圾，不值得一看。

    我看了陈梓洋一眼，基于以往批评效果不佳的情况，我何不换个思路处理这件事？于是，我转过身对大家说：“同学们，整体来看，陈梓洋是什么样的人？有的同学说，他经常惹大家不开心，那么他身上有没有优点？”听了我的话，学生的脸上顿时露出吃惊的表情，陈梓洋也感到特别意外，他把头缓缓抬了起来。

    第一个发言的是这次告陈梓洋状的小栾：“谢老师，陈梓洋有时挺好的。他的数学好，每次我向他请教问题，他都会耐心地给我讲解，直到我弄明白。”

    “有一次去故宫，我不小心摔了一跤，陈梓洋主动帮我背书包。”小敏真诚地说道。

    话匣子打开了，越来越多的学生举起手。

    “班级的绿萝在陈梓洋的照顾下长得绿油油的。”

    “陈梓洋扫地很干净，每次劳动他都非常积极。”

    “陈梓洋经常帮助体育委员整理体育器材。”

    大家你一言我一语，纷纷说出陈梓洋的优点。这时，陈梓洋变得不好意思起来。我说：“大家是喜欢充满优点的陈梓洋，还是喜欢用言语攻击同学的陈梓洋？”大家不约而同地回答道：我们喜欢前一个样子的陈梓洋。此时，陈梓洋的眼眶已经有点湿润，他说：“我说话那么难听，不顾及大家的感受，同学们却这样包容我，今后我要改掉说话不过脑子的毛病，给大家提意见时，不再说大家难以接受的话，有话好好说……”陈梓洋说完的那一刻，教室里掌声响起来。

    回到办公室，我对这件事进行了深刻反思。学生总会有一些小毛病，问题不大但对个人成长、社会性发展以及班级环境的影响却不小。陈梓洋的错误在于他不知道如何正确与他人交往、不会沟通。我如果仅批评他，他内心也许是不接受的，错误行为也很难改正。其他学生呢？把注意力集中于陈梓洋的言语，只看到他的缺点，却看不到自己的不足。如何与人交往，如何交流不同意见，如何与他人友好相处，这些都是学生成长过程中必不可少的历练。

    这次，我引导学生说说陈梓洋的优点，就是想让陈梓洋放下心理防御，通过同学对他的评价看到自己在他人心里的样子。在此基础上，自觉反思自己的言语给大家造成了哪些伤害，从而主动约束自己、发展自己。其实，还有一个目的没有达到，那就是怎样让孩子从他人的批评里看到自己的不足，怎样从一件小事出发引导学生看到自己的不足，不断完善自己、成为更好的自己，并以此为基础建立与他人的良好关系，形成团结友好的班级环境。环境可以影响人、造就人，良好的班风形成了，学生的个体问题就少了。

    面对学生犯错时，班主任不能一味地批评，不能停留在就事论事的层面，而应该利用事件本身的价值延展问题的教育边界，让小事成为建班育人的抓手。

    （作者单位系北京市海淀国际学校）