去年，我作为首批特殊教育教师进入到普通小学，对有特殊需要的学生做支持性工作。在与班主任交谈的过程中，他们表示对孩子的拖沓行为束手无策。

    拖沓行为根据孩子的表现主要有两种具体情况。第一种是有能力完成任务但仍拖沓的情况，面对这样的孩子，我们要怎样做？

    了解孩子喜欢的事物。通过观察或与孩子聊天的方式，与孩子协商如何奖励。奖励最好是活动性的，尽量避免食物奖励，因为食物奖励时效比较短暂。在学校不便及时进行奖励时，班主任可以用贴画、印章等进行标记，并在协商时间内兑换。

    为孩子创设专注的环境。写作业时清理好桌面，仅留必要物品，创设专注的学习环境，避免其他事物对孩子的干扰。

    与孩子协商完成任务的时间。与孩子协商完成某项任务要用多长时间，最好遵从孩子的选择，先让孩子看好需要完成的题目，预估一下时间。比如完成语文某项作业需要10分钟，那就与孩子讲好10分钟内完成。

    完成任务后及时奖励。孩子完成任务后，要在语言鼓励的同时兑现约定的奖励。一定避免孩子按时或提前完成任务后增加额外任务。如果孩子刚开始没有按照自己预估的时间完成任务，但是与以前比有进步，也要给孩子语言上的鼓励，但按照约定不能给予奖励。

    提高学习趣味性。同样的作业内容我们可以给它起一个比较有趣的名字，比如阅读城堡、智力闯关、我是神算手，等等。

    平时，我们可以带着孩子做一些计时性活动，帮助孩子树立信心。比如1分钟计时写数字、1分钟计时写汉字、1分钟计时剥花生或是夹豆子等活动。

    第二种是学生确实完成规定内容有困难的情况。此时，我们可以从以下几方面着手加以调节。

    简化练习形式，细化练习步骤。以小学一年级数学的题型为例，即使是口算练习也有各种各样的形式，比如花瓣形由内向外相减、由外向内相加等形式，这对认知能力有欠缺的学生来说有很大障碍。这种情况下，我们可以直接把题目转化为算式让学生进行练习。

    为帮助学生适应各种题型，可以先让学生把题型逐一转化为自己可以接受的形式，进行计算后再把结果填到原题当中。

    精简整编练习内容。根据学生的能力水平把统一要求的作业进行精简整编，我曾经调整过一个拖沓行为较严重学生的卷面试题，总分也由100分调整为60分，这个学生反而从当初的十几分上升到四五十分。探究其中原因，就是减少了不会的内容对学生的干扰，把有限的精力集中在已经学会的知识点上，减轻了学生的畏难情绪。

    个性化作业内容安排。对于认知能力有欠缺的学生，他们付出的努力、时间也许比其他学生更多，但是效果往往不令人满意，他们有太多的挫败体验，班主任要给他们布置适宜的作业内容，更符合他们的能力水平，让他们有机会体验成功、品尝表扬的滋味，这对他们会产生激励作用。

    无论哪种情况的拖沓行为，班主任都应以鼓励为主，少指责；多做事实性陈述，少埋怨；多给具体性指导，少催促。这是学生告别拖沓行为的基础。

    （作者单位系北京市西城区培智中心学校）