近年来，科学家借助先进的研究工具逐步揭示了人类心理和大脑的奥秘，思维过程和学习过程逐渐变得清晰起来，这对学习领域的研究产生了重要影响。这些研究进展将教育研究的科学与实践关系带入了一个新时代，促进了学习科学的快速发展。

    学习科学的首要目标是引领学生更好地理解认知过程和社会化过程，以产生最有效的学习，其次是用学习科学的知识重新设计课堂、课外及其他学习环境，从而使学习者能够更有效、更深入地进行学习。

    学习科学为课堂教学变革带来了新视角。学习科学素养是建设高素质教师队伍的重要突破口，只有提升教师对教育教学内在科学规律的认识水平，课堂教学水平才能提升，进而推动教育的深层变革。为提升教师的学习科学素养，促进学习科学与课堂教学深度融合，自2017年起，北京大学教育学院学习科学实验室联合北京市海淀区教科院、北京教育学院朝阳分院等单位开展了“提升教师学习科学素养项目”。希望本文对项目的解读，对提升教师的学习科学素养能有所帮助。

    本项目采用了行动研究方法，参与单位选派研究人员和一线教师共同形成课题组，通过学习基础知识、设计精品课例、开展教学研究、撰写总结报告几个步骤，力求让教师掌握学习科学的一般概念知识和理论，将其与课堂教学有机融合起来，同时开展基于学习科学视角的教学研究，撰写规范的研究论文。具体目标主要有促进教师基本掌握学习科学的基础知识，包括脑科学、人工智能、大数据、学习理论、学习技术、基于学习科学的教学设计、学习分析等知识；促进教师掌握多种学习方式的实施策略，比如游戏化学习、自主学习、项目学习、探究学习；提升教师的研究方法和研究能力，开展基于学习科学视角的教学实验研究，促进教师的专业发展，从而打造一批具有高水平学习科学素养的骨干教师。

    具体而言，“提升教师学习科学素养项目”研究取得了哪些成果？

    巩固了教师的学习科学理论基础。问卷分析发现，教师参与该项目学习后的测试成绩比参与该项目学习前的测试成绩有了较大幅度提升。经过该项目的学习之后，教师在学习科学的主要理论和研究方法这两个方面的表现有显著提高。在学习科学的概念、学习科学的研究手段、学习科学的教学实践与理论的内在关联以及学习科学的研究内容这四个方面也有一定提高。

    提升了教师的教学实践能力。我们通过前后测试数据的对比发现，教师在运用教育学或心理学等科学知识解决教学问题、以学习理论作为教学设计的参考以及反思学习科学理论在教育实践中的应用策略这三个方面进步明显。不过在依据教学实践经验设计教学活动方面的变化则不明显。

    增强了教师科学教学的信心。教师在教学中应用学习科学理论的整体表现变化并不明显。学习科学对于提高课堂的有效性及教学方法的科学性有轻微作用。而学习科学对教师专业发展以及教育工作意义的重要性的认识，教师在参与该项目学习前后的表现差异不大。不过在利用学习科学解决现实问题方面，教师经过学习之后自信心有了一定程度提升。

    通过相关分析发现，教师的学历水平与已掌握学习科学理论有一定的相关性。教龄和学历水平是影响教师接受学习科学理论并将理论转化为教学实践的两个重要因素。

    该项目目前还在摸索中不断前行，结合以往的学习科学项目实践研究经验和调研结果发现，教师希望持续参加此项目的意愿仍稳定保持在90%以上。这说明，教师认同学习科学的重要性，愿意参与到相关的学习活动中来。许多教师通过读书、听讲座、教学展示等多样化的学习活动，提高了自身的学习科学素养，并将学习科学的理论知识与自身的教学经验相融合，辩证地反思自我的教学是否科学有效，从而改进教学策略。

    教师通过此项目的学习，学习科学素养得到提升。未来，我们将继续加强对适应于教师学习的学习科学内容的梳理，提炼适应教师学习的内容，继续加强理论与实践的融合，在课堂中寻找学习科学落地的途径，提升教师的学习科学素养。

    （作者单位系北京大学教育学院）