新一轮课改中，一线教师越来越关注和重视项目式学习，探索和实践的欲望日渐明显。但是，一些教师由于对项目式学习的核心要素理解不到位，常常走入误区，导致项目式学习效率不高，甚至生出种种顾虑。项目式学习实施过程中应当避免哪些问题才能走出误区，走向常态？

    不仅做基于现实生活的项目，还要做服务课堂教学的项目。初期开展项目式学习的教师，往往把项目式学习理解为项目活动，甚至因活动忽略了学科内容。事实上，实施项目式学习的过程，更应是学生掌握所需知识和技能的过程。项目式学习不仅要引领学生应用所学知识解决问题，更要在做事过程中习得新知、获得技能、提升学科素养。所以，在项目实施中，一定要依据课标、紧扣教学内容，做习得学科知识、获得学习技能的项目式学习，切忌脱离课堂、不顾学情、随意开发。比如，学习“友善”为话题的童话作品时，教师可以在解读和创编童话作品的过程中，引导学生领悟“友善”的内涵。也就是说，要用项目式学习的理念，设计基于学科学习需求的活动，让学生在一系列活动中理解重点、攻克难点，有效达成学科学习的目标。从而将项目式学习融入日常的课堂学习，让项目式学习成为一种常态，成为课堂学习的主导方式。

    不仅做程序规范的大项目，还应做理念应用的微项目。项目式学习的设计与实施，一般会经历“选择主题——确定目标——拆分任务——项目实施——过程检测——反思验证”几个环节，有些初期尝试项目式学习的教师，以为一个项目必须程序规范、跨时较长，于是常常选择以单元教学为主的大项目。事实上，项目式学习重在理念引领和方法应用，只要把握其“做中学习”“以终为始”“评价先行”“作品有用”等核心要素，不仅可以设计程序规范的大项目，还可以设计理念应用的微项目。一个项目既可以是历时一个多月的大项目，也可以是用时一周的中项目，还可以是一节课之内完成的微项目。比如，为让学生全面梳理小学阶段学到的美术知识，可以给六年级学生布置一个《制作毕业纪念册》、历时两个月完成的大项目；想让学生习得“设计·应用”的美术知识，也可以设计一节课能够完成的《制作造型别致的椅子》的微项目。项目式学习的主题可以来自教材，也可以源自生活，要依据学习实际，灵活应用，多角度开发。

    不仅让学生参与活动，还应注重发展学生的高阶思维。要真正理解项目式学习的本质，既要让学生经历完整的做事过程，更要让学生在做事过程中理解学科本质。要通过创设适宜的情境，让学生在项目完成的过程中主动发现问题，寻求解决问题的方法路径，提高分析问题、解决问题的能力，进而培养创造性思维。比如小学数学学习钱币的内容时，可结合学生每年春节收压岁钱的真实情境，设计一个《合理使用压岁钱》的活动，而在这个活动中，可结合学生收到的压岁钱主要是大面额人民币的实际情况，指导学生先认识大面额人民币，找出其间的换算规律，然后再让学生运用认识大面额人民币的方法，通过小组合作探究认识小面额人民币的方法，并小结如何认识人民币的方法。这个过程既突出了知识的迁移，又发展了学生的高阶思维。

    不仅做现实中的真实项目，更应做基于学术的真实项目。于学生而言，项目式学习是通过项目完成学科学习的一种方式。为完成一个项目，学生常会遇到现实社会中的问题，并与社区成员或相关专家一道，合理规划项目，主动探寻方法，有效解决问题。更多时候，还需要学生扮演现实社会中的某个角色，在解决真实、复杂的现实问题时，主动思考解决问题需要用到的学科知识，需要关联的其他学科，需要面对的现实问题。但要正确理解项目式学习的“真实”，不要仅将其理解为现实生活中的“真实”问题，要拓宽项目式学习“真实”的内涵，它除了基于现实社会的“真实”，还可以是基于教学需求虚拟的“真实”情境，或者是纯学科的学术性的“真实”。项目式学习不是必须在户外搞大型活动，甚至去搞专门的研学。事实上，项目式学习的场所不一定在户外、室外或校外。更多时候，项目式学习在教室里同样可以完成。比如，初中化学项目《配制植物营养液》、高中数学项目《正方体截面的探究》，初中物理课上为自己想象的小屋设计一个合理的电路图，等等。

    不仅做创造具象成果项目，还可做生成抽象成果项目。项目学习中，成果是学生学习效果的试金石。教师可以通过学生完成作品的情况，判断他们是否认真参与了本次学习，是否深度理解了核心知识。而项目式学习的成果，可以是可视的具象产品，比如学生学习离心力时为学校某个角落设计的限速牌，再如学生编写的班级青春诗集；也可以是一个学术性成果，如语文学习中《好诗歌应该是这样的》研究报告，或科学学科里《安全施救触电人员正确方法》；还可以是学生设计的一套期末测试试题，或一张学习小报。也就是说，项目式学习的成果，既可以是学生创造出来的能应用于现实生活中实实在在的产品，也可以是对某一重要概念深度探究后的一个产品，还可以是用来自评或他评的一个量表。

    在两者之间找到一个适合的度，因地制宜将项目式学习的理论应用于教学中，理解本质，基于实践，把握关键要素，创造应用途径，项目式学习才能成为常态。

    （作者单位系山西省教育科学研究院）