自2019年9月起，江苏省南通市紫琅第一小学便开启了一项新探索——规划并实践小学生学业质量绿色评价变革。

    这一探索分别从评价科类、评价维度、评价形式、评价对象、评价平台、评价运用等6个方面进行了有益尝试，构建了紫琅一小学生学业质量绿色评价改革体系。

    变革一：评价科类实现“学科+综合”

    紫琅一小绿色评价是基于学科评价、走向综合评价和应用跨学科知识融合解决问题的项目测评。

    其中，“学科”是指国家课程标准规定下的各门学科，其中没有主副之别，都是评价学业是否优秀的“主角”；“综合”是指以综合实践为主要方式，涉及各门学科知识的整合融通，以完成某项任务为主要目标的项目测评。学校低年级以“我与自然”为主题，内容涉及“秋之歌、冬之韵、春之歌、夏之韵”；中年级以“我与社会”为主题，内容涉及“我的家庭、我的学校、我的家乡、我的祖国”；高年级以“我与自己”为主题，内容涉及“我的爱好、我的内心、我的生活、我的未来”。“综合”测评以“协作式问题解决”为主要方式，要求通过小组合作，运用5门学科以上的综合实践表达，既考查学生跨学科的素养展现水平，更在于提升学生运用跨学科思维方式解决问题的能力，继而达到深刻理解学科、运用学科、培育素养。

    变革二：评价维度实现“知-智-致”

    紫琅一小从学科基础、学科品格、学科生活，即“知-智-致”三个维度考量学生的学科素养。“知”与“智”主要指向学科“双基”，“知”指学科基础知识，“智”指学科品格；“致”主要指向学科优长，即学科生活。学校以“知-智-致”三维评价体系贯彻“五育”融合理念，尤其要提及的是，学生学业质量绿色评价不是仅对语数英学科进行测评，而是进行全学科测评，直指学生素养发展水平状况。以体美劳等学科为例，“知”是对体美劳常识掌握程度的评价，“智”是对体美劳技能实现水准的评价，“致”则是学以致用。

    检测维度的立体架构，旨在强化学生掌握学科思维方式和探究模式，最终实现饱含学科素养的生活。

    变革三：评价形式实现“现场展示”

    紫琅一小一二年级的绿色评价以“现场展示”方式进行，三至六年级以“书面专项+现场展示”方式进行。其中，三至六年级的“书面专项”重在对学科基础知识的巩固，与传统检测相比，更多采用专项的学科方式，如语文练习有“识字写字”“诵读积累”“快乐阅读”“表达习作”等专项巩固；“现场展示”重在对学科品格与学科生活的检测，重点考查学生对各学科思想、学科方法的理解与掌握情况，以及用学科思维方法关注现实生活、解决实际问题、反思批判等方面的能力，如数学的“现场展示”有“计算小能手”“数学小老师”“数学实验家”等专项。“现场展示”是对“书面专项”的补充，是对学科素养更显性的评价。

    变革四：评价对象实现“个体+团体”

    紫琅一小绿色测评对象为“个体+团体”，即个体水平走向结伴水准，从对个体的学业水平检测变为对团队的学业水平检测，包括对个体主动“结伴”解决问题的能力水平的检测。学校通过项目或者任务群的设置，促使学生个体有意识组织同座或小组一起参与，分析和研究项目材料，互相启发，互相挑战，完成项目任务或者解决情境问题。综合项目测评主要是以完成任务单为目标的项目化测评方式。测评中，学生随机组队，一般为4人左右，测评要求在同一个项目任务中分工合作、人人表现、多学科表达等，侧重检测团队项目完成质量以及团队组织完成任务的过程质量等。

    变革五：评价平台实现“云数据”

    紫琅一小与一家数字公司合作研发了“校加”智能管理系统，系统内专门开辟了“绿评管理”空间，可实现各测评对象的影像记录、各测评站点的打卡登记、各测评项目的数据分析等，最终生成报表，教师、学生都可通过专属二维码登录查看。数字化平台能记录学生的成长轨迹，形成电子档案袋，可以收集过程性数据，对学生的表现进行诊断，形成“教师主评、同伴互评、家长督评”的评价链条，并可利用大数据分析预测学生的成长方向，轻松实现学生学业绿色评价的数字化管理。

    变革六：评价运用实现“学业诊断”

    紫琅一小绿色测评强调对学生个体的学业诊断式测评，测评中要见到“每一个人”，通过“现场展示”的评价，将学生学科素养的多个维度展现于“真实情境”或“问题解决”中，进而把准学习状态，“对症下药”制订个性化学习方案。此外，学习能力的运用性评价倒逼课堂学习方式的变革，学生学会学习，学会协作式解决问题，学会在真实情境下运用知识，这些均成为学生在课堂中的应然学习内容。从某种程度上而言，这也是一种“用以致学”的评价效应。

    （作者系江苏省南通市紫琅第一小学校长）