送别六年级，接手42个“2015”后组成的一年级，那些“拼一拼、读一读、记一记、写一写、练一练”以量提质的识字套路，在“双减”背景之下已然成为过去。如何减轻识字负担，做到识字增效，学力增长？怎样通过一个汉字看到更广阔的世界？我尝试牛年在汉字“牛”的识字教学中点燃我的学生——

    “同学们，这是3000多年前的牛字。”我出示牛的甲骨文。

    “这像牛的脸，上面是牛角，中间一竖是牛鼻子吧。”

    “牛尾巴、牛脚去哪里了？”

    我乘势引导：“牛是独体象形字，寥寥几笔，一个牛的脸部就让我们想象出牛的完整形象，这是以局部代替整体的典型字形。”字理识字在识字教学中运用广泛，能根据“象”记住“形”，但不能止步在借“物”记“形”，还要由“形”到“意”、由“意”致“用”引发开去。我继续追问：“生活中你们听过哪些关于牛的词或有趣的事呢？”

    “奶牛、水牛、蘑菇牛。”一个男生脱口而出。我不知道什么是“蘑菇牛”，便好奇地追问。学生异口同声地回应，“蘑菇牛是游戏里的牛”。受学生的启发，我的思维也被激活，原来不仅现实中的牛可以分成不同的种类，虚拟世界里还创造出不同形象性格的牛，太有趣了。我记录下“蘑菇牛”。

    学生继续展示关于不同种类牛的词语，我则运用思维导图帮助归类并总结：牛不仅存在于现实世界也活跃在虚拟世界，从牛的体型、年龄、作用、生活环境等方面想开去，不仅可以积累丰富的词语，还可以了解各种各样的牛。

    学生的思维再次被激活，从牛的部位、美食、网络新词延伸开去。“牛肉干、牛肉酱、重庆牛肉面、牛排、牛娃、牛人……”一个“牛”字链接着一餐一食，还与儿童的真实生活融通起来。

    学生的思维愈发打开，因为有了“牛气冲天”，学生自然延伸到牛年的祝福语，生肖牛与亲友之间的有趣故事；因为“牛脾气”的讨论，而从牛的形与貌上升到精神与秉性；因为“牛郎织女”而拓展到有趣的故事演绎……一堂课，就这样停不下来；一个字，就这样引发出一个认知的新世界。

    一字一世界，学生从识字到认知事物，从物的层面上升到精神文化的感悟，中国文化在识字教学中与学生的精神成长共生共融。

    梳理认识牛的学习历程我发现：学习每个汉字都可以从定义、形式、变化、原因、功能、链接、关系、观点等不同的维度建构起一个可迁移运用的思维模型，实现由音到形、由形到意、由意到用的言语实践任务群，让识字在思维碰撞中充沛起来。我把这样的识字思维模型逐渐迁移运用到各个识字单元中，既可以运用思维模型把单元生字归类，用一个字带动一类字，也可以先自主学习再协同分享，还可以运用于课外识字，不断提高学生的自主性，增加思维的向度，拓展语言实践的宽度，经历情感体验的深度。

    理想的课堂永远是火花四溅、能源充沛的思维场域，“双减”催生识字教学变革，让识字课有了儿童味、故事味、思辨味，从而为教学改革赋能，为儿童发展增效，为一线教学投下智慧的光。

    （作者单位系重庆市两江新区重光小学）