这段时间，因为疫情我们每一位教师都在忙着备课、录课、直播。这个过程中，遭遇了不少难题，也受到了许多启发。

    初识不知

    “啊，二年级下册的口语交际课《长大以后做什么》？这不是学校李老师去年获得市级赛课一等奖的课例吗？当时，我还参加了全程的磨课呢！这下好了，把李老师的教学设计和课件要过来，不就捡了个现成的果子？”

    1月31日，我接到录制线上教学任务，看到安排表后不禁窃喜：4节课已经搞定1节。

    因为疫情原因，线上教学需要录制的是“无生课堂”。可真正开始研课，我才发现这“无生课堂”真不好驾驭。原教学设计里，有一个“小组同学开火车说梦想”的环节，教师根据每个学生的即时发言进行点评。

    “这样的环节怎么开展？老师模拟一个学生发言是可以的，但模拟一组学生先发言再点评，这办不到啊！”

    越往下准备，我越发现“无生课堂”不容小觑，即便我已教书20年，也要重整思路，从头捋，从头学。

    慢见真颜

    先把概念搞清楚吧！我开始通过各种途径尝试了解“无生课堂”这个特殊情境下的教学模式。

    “‘无生上课’是一种模拟课堂情境下展开的教学活动，许多问题要自问自答。”

    “‘无生课堂’的目标是帮助教师改进教学方案，提高教学技能。”

    “‘无生课堂’是新任教师招聘、师范生教学能力测评最主要的手段。”

    各种途径搜集到的关于“无生课堂”的解析都指向一种面对同行和用来考核的模拟教学形式，而这次要求录制的课是面向隔离在家的学生，是真实的教学。

    没有可借鉴的经验，那就靠自己吧！我沉下心，开始仔细研究。

    在我看来，“无生课堂”的主体是学生，即便眼前无生，但教师的心里要装着学生。“无生课堂”的听课环境很特殊。疫情隔离的现实，让所有学生都在家长的陪伴下坐在家里听课学习。家庭氛围有别于教室，好吃的好玩的就在身边，不利于学生集中注意力长时间听课。但是换个角度想，可以设计一些亲子互动环节调动家长参与，可以充分利用家庭资源链接课堂。

    比如，在教学朗读词语时，原本的男女生比赛读、小组同学开火车读就替换成家长和学生轮流读，或者是教师邀请听课学生一起读。又如，在积累带火字旁和四点底的字时，鼓励学生请教家里“掌勺的大厨”。

    抵达真实

    真实，才能抵达，而真实的学情要回到真实的学生中了解。

    我想到了自己的学生，便在班级微信群里“吆喝”一声，开始在微信群模拟上课。

    平时课堂上的“叽叽喳喳”在线上变得井井有条——条条语音逐个排列。平时的常规课堂是35分钟，在线上模拟教学硬是上了4个35分钟。我将学生的回答整理记录后，心中有了底。

    这样的试课非常有价值，比如教学设计里有个过渡小环节是让学生介绍爸爸妈妈的职业。

    老师问：小朋友们，能说说你们的爸爸妈妈是做什么工作的吗？

    原本模拟学生的回答是这样的——

    我的爸爸是一名人民警察。

    我的妈妈是一名医生，我为她骄傲。

    ……

    而试课时，真实的二年级孩子是这样说的——

    “我的爸爸是做门窗的。”

    “我的妈妈会烧小龙虾。”

    ……

    这就是真实的学情。二年级学生对于社会分工还没什么概念，这个世界有些什么职业，每一种职业具体称呼是什么，他们并不清楚，也无法在后面畅想自己长大以后做什么。

    了解到真实学情后，我在这个原本2分钟的过渡环节停了下来，增设了对学生说话准确性的指导，给出了“采访爸爸妈妈”的建议，让说话训练落到实处。

    如果我没有经过模拟课堂了解到真实的学情，有的环节就会是蜻蜓点水走过场，必然导致后面的教学就像在沙地上建高楼。

    就这样，我一点一点地摸索，逐步走到了“无生课堂”的中央。

    （作者单位系江西省上饶市信州区逸夫小学）