面对“停课不停学”的新情况，针对师生因疫情防控而在家隔离的现实，我们需要对教学策略作出一些新的调整。

    教学准备的新策略。1. 学习目标的重设。首先，要降低学习目标的表现程度。尤其是领会、应用、分析和创造等学习水平，由于缺乏教学中有针对性的互动与指导，需要相应地降低要求。至于技能领域和情感领域也一样。其次，要系统思考学习目标的设定。兼顾这一特殊阶段的目标与复课以后巩固提升的目标，如何在完整学期计划周期内合理地调配与补充，应当是教师率先考虑的问题。最后，以因材施教的理念重新审视学习目标。放下对教学进度的执念，针对不同层次、不同学习状况的学生，通过目标分类、资源针对性供给、线上评测、分层评价等手段，开展教学研究，这不仅会对当前特殊时期有现实意义，也将会对未来学生的学习产生积极的影响。

    2.教学材料的选择。由于技术的限制，学生没有办法在电子课本上“圈点勾画眉旁批”，也无法在电子课本上进行课堂练习，更遑论由于学习目标的调整，原有教科书的编写结构和内容是否符合现在的教学要求，这些都给教与学的双方带来了诸多困难。所以，教师应重新编写适合学生居家学习的“学材”。一是从单元整合学习的角度和学生的不同情况，基于学科的核心概念，重新精选例文和例题；二是突出学生自主学习的特点；三是关注学材的呈现形式，考虑到学生的认知特点和学科特性，有针对性地选择文字、图片、实物、音频、视频、实验展示、微课讲解等形式。

    在重编“学材”的过程中需要特别说明的是：首先，“学材”的编写可以通过集体合作的方式来进行，教师分工合作，既减轻了各自的负担，又可以通过集体研究提高编写的质量。其次，资源的有效整合是关键，如何快速搜索到好的教学资源，如何进行质量判别，如何进行科学的选择和整合，是一个非常大的挑战。最后，“学材”编写应尽可能精练，力求不用打印也可以使用，练习部分尽量使用网络交互平台完成，这些都有赖于教师在实践中的不断创新。

    3.组织形式的设计。针对目前网络教学的现状，我们可以这样设计教学活动：全班课，把多个平行班级集合在一起进行网络教学，讲课任务可由优秀教师担任或年级内教师轮流担任；分组课，最好是由本班教师负责，把一个班级分成3-4个大组，通过社交平台，开展讨论交流，补充教学意见；个别教学时，教师可结合道尔顿制的“学习公约”和学生自我评价，对每个学生进行有针对性的辅导，也可以组织学生之间一对一的异质结对交流。不同学校、不同教师可以有不同的设计形式，但总体的原则是既要关注全体，也要注重学生的同伴交流，更要防止学生学习的“两极分化”。

    教学行为的新策略。讨论是对话行为之中必不可少的一环，需要注意的是，由于媒介发生了变化，在教学发生之前需要教师与学生共同研究在网络平台上进行讨论的新规则。此外，练习指导也是网络教学中的难点。首先教师无法像日常那样巡视指导课堂练习，也非常难以进行课后练习的批改和反馈，这就需要教育主管部门和新技术企业在这方面加大投入进行研发，以使教师在网络上的练习指导更便捷、有效；其次需要明确练习的常规规则，避免出现抄袭作业等现象；最后要在练习内容上创新，多设置一些开放性练习。

    课堂管理的新策略。一要重建课堂规则。比如上课准备，原来是学生听到铃声进入教室即可，而现在则需要学生提前准备好终端，连上网络并进入相关指定的网络平台，需要哪些硬件、软件支持，如何保证顺利开始学习，这些都需要进行详细的规定和指导，以便学生可以提前做好准备。再比如学习过程中有问题怎样质疑，分组讨论如何进行、练习如何提交、出现网络问题是否可以回看等，没有这些规则的保障，教学将很难有序、有效进行。二要重新分配课堂时间。学校要设置更加科学合理的课程表和作息时间安排表。年级组长和班主任要统筹好各科教师的教学时间与学生个体学习之间的关系。教师也要针对每节课讲授、讨论、练习、反馈的时间安排进行深入研究，并根据具体教学内容和学生学习状况加以重新分配。

    （作者系江苏省无锡SK学校校长）