我的学生大部分身处武汉，开始网络授课后，他们在家按部就班地学习着。作为一名初中语文教师，我在考虑如何让学生从单篇课文的学习中走出来，以语文学习为基础，更综合地观察、思考这座城市发生的一切。

    我开始尝试“学习任务群”的设计。高中新课标的修订中，专家提出了包含学习观念、学习方法、学习内容、学习评价等以实践为取向的“学习任务群”的概念，将语文学习从课堂引向广阔的社会生活。我想，“学习任务群”应该借鉴高中课标的理念，以培养学生多方面的语言能力、思维能力为目标，以实用性阅读与交流、跨媒介阅读与交流等作为主要内容。

    任务一，读懂官方新闻。选取学生比较熟悉的地方报纸的消息、通讯、特写、评论各一篇，调动学生对新闻的已有认知，引导他们深入理解，并进一步讨论这些新闻写作的水平和报纸的价值取向。

    任务二，对谣言的思考。设计活动任务，让学生自己讨论总结辨别谣言的方法，帮助学生梳理深度报道疫情的多家主流媒体和自媒体，为学生进一步了解信息留下了比较开阔的空间。

    任务三，口语交际。日本对华捐赠物资上的标语引起的争论、各种媒体征集为武汉加油的口号、武汉学子呼吁善待因疫情滞留外地的武汉人……这些不再是课堂任务、考试题目，而是正在发生的现实生活，也是每一个学生都可以参与的真实情境的口语交际。

    任务四，疫情中的那些人。引导学生关注疫情中不同个体的经历，包括专家、医护人员、志愿者、患者等，学生为写作积累了素材，也更好地理解了疫情带来的影响。

    任务五，论文阅读和小写作。初中学生完全有能力阅读与公共卫生有关的论文，并通过广泛了解和讨论，提出自己的思考，真正参与社会生活。

    设计“学习任务群”的时候，应力求学习任务与学情相匹配，与真实生活密切相关，这样才能调动学生深度参与的积极性。在评价方式上，应该重视过程性评价，在完成任务过程中，不断对学生进行肯定和引导；同时尝试评价主体多元化，让学生参与到评价之中。

    针对不同学段、学情，还可以设计出不同的“学习任务群”，可以尝试跨学科融合。例如与生物教师合作，设计科普主题；与音乐教师合作，创作疫情歌曲；等等。此外，还可以针对某一个特殊问题进行“项目式学习”设计；思考如何利用网络促进小组合作，如何更好地与真实情境对接等问题。

    当风平浪静、春暖花开之后，学生重新回到熟悉的校园，我们如果将传统学科教学部分转化为“学习任务群”，会让学习更有意思，也更有意义。

    （作者単位系华中师大一附中光谷分校）