当前，为应对新冠肺炎疫情，中小学校实施“停课不停学”，开展以在线教学为主要形式的教学活动。

    在线教学在促进教学方式多样化、满足学生个性化学习的同时，也存在一定的局限性。具体表现在以下方面：准备阶段，在线教学资源颇为丰富，但适宜性较难把握，“可亲度”锐减，资源选择成为难题；实施阶段，有“隔空喊话”之状，教学反馈时间延长，师生等待时间增多，互动减少，师生交流信息容易失真，教师引导力、调控力下降，教学进度和学习节奏协调难度增加；评价与改进阶段，评价难度相对增加，教学效果易被高估，可能会出现两极分化现象。

    开展连续数周的居家在线教学，既给学生提出了挑战，也让教师难以适应，难觅平常教学中的游刃有余之感，使师生双方都远离教与学的“舒适区”。为此，学校需要整体提高课程领导力，优化教学实施，提高教学效能。

    课程领导力提高的关键是要坚持问题导向，教师要围绕以下问题进行思考：“五育”并举怎样保证，在线教学计划怎么制订，在线教学方式怎么选择和优化搭配，教学内容、时间怎样安排，“减负”要求怎样落实，教师怎样提升在线教育教学效能，怎样发挥教师团队优势，怎样发挥学生主观能动性，师生交流与生生互动怎么推动，教学质量怎么保障，家校合作怎么深化……结合情境，通权达变，使“停课不停学”提升为“居家有优学”。

    课程领导力提高的有效途径是团队专业能力的培养，这就要求学校克服对线下教学的“路径依赖”，做到以下几个方面：

    一要不停教研，开展在线教学专题的科研攻关。

    二要不停师训，有针对性地提升教师的现代信息素养和在线课堂的教育教学能力。

    三要不停人文关怀，在课程开设与实施上体现人文关怀，在引导学生进行居家学习生活时体现人文关怀，在精神激励和文化熏陶上落实人文关怀，在帮扶处境相对不利的学生上落实人文关怀。

    四要不停课程领导，着眼于“学校怎样给教师赋权，教师怎样为学生服务”“教师怎样给学生赋权，学生怎样对自己健康成长负责”两组问题，有效提升教师承担课程领导角色时的感召力和影响力，有效提升学生的自主学习意识和自我教育能力。

    “停课不停学”，倒逼学校提升课程领导力，更需要学校登高望远，科学决策，精心调度，精准发力，汇聚强大能量，确保“居家有优学”。

    （作者系蒲公英评论独立评论员）