疫情是一次考验，也是一次照见。有人将2020年定义为全民网课元年。当“停课不停学”让网课突然闯入我们的生活，它不仅考验着学校过去装备的“硬核技术”是否过硬，考验着教师是否能顺利实现课程设计师和“在线主播”的角色转型，还考验着学生自主学习习惯和能力的养成程度。

    考验之外还有照见。疫情照见了在线教学新秩序里的温暖、创意、乏力与忙乱，当然还有就此产生的以学习为中心的全新思考。

    疫情让不少教师被动投入到新技术的应用中，这无疑成了一次新学习时代的集体预演。在线教学让教师和“教师的教”暴露在网络之下，其缺点和优点一样都会被无限放大。

    当疫情改变了既有的教学秩序，自然加速了人们对学习空间的重塑，课堂从点状改革走向了系统改革，开始变得更立体、更综合，更具贯通性。所谓“世界即教材，学习在窗外，他人即老师”的愿景在课堂整体走向云端的这一刻全实现了。

    走向云端的课堂是“正在变大的课堂”，它至少体现在以下三个方面。

    一是课堂的边界加速位移并愈加模糊。大规模发生的在线教学，让课堂既有的秩序、边界被打破，课堂变得更大，更不可控。首先是既有的空间被打破。信息技术环境下，课堂不只是存在于教室那一方物理空间，云课堂让人与人之间的交互、连接更容易发生，而线上与线下的赋能共振，自然使课堂变得更大。

    其次是既有的课时被打破。在线教学一方面要求教师不得不打破既有的课时，课时将被切分得更短一些，以便学生保持一定的专注度；另一方面，核心素养背景下的项目学习，也使课时更具伸缩性，一些大容量、大板块的主题学习必然使课堂时间拉长，确保学生经历相对完整的学习。

    最后是既有的教学结构被打破。在线教学要求“教”尽可能减少，而“学”则尽可能放大，甚至使“学教翻转”成为常态。与此同时，教法与学法都更加多元，更指向个性化，这些都使课堂的边界不断拓展。

    二是学科之间从封闭走向综合。基于真实问题解决的学习和全学科育人理念，让学科综合成为趋势。过去，教师都忙碌在自己的学科里，不敢也不愿越雷池半步。今天，每一堂课、每一个学科、每一位教师都不可能将自己活成一座孤岛，彼此孤立、缺乏协同的教学已经难以形成更加深刻的思考，也很难形成更完整的知识谱系。

    “你的数学是体育老师教的”曾一直被作为段子调侃，未来这将是学科融合背景下学习的新常态。但是，华东师范大学教授李政涛曾提醒，所有的“综合”依然是以各种学科视角、方法的独特和独立存在为前提的综合。在这个过程中“不断突破原有学科边界，在跨界交融中形成新的边界”。这一观点厘清了对学科综合的根本性认识。

    三是生活本身就是一本教科书。过去活跃在纸上、网上和口头上的“生活即课程，世界即教材”的理念，这一次让师生都感受得如此真切。疫情，让当下的生活成了一堂“人生大课”，不少学校借此开发了一系列喜闻乐见的课程。同时，近年来教育部倡导的研学旅行，使学生带着课程思维去旅行、去远方，实现了知与行的统一，实现了读万卷书与行万里路的协同。所有这些都意味着，如何让课堂变大是课堂改进的一个重要线索。

    当课堂正在“变大”，作为教师，我们一定要从学生出发，从学情出发，从生活出发，让课堂成为一个汇集美好事物的聚集地，成为一个创造更多选择机会的学习场；当课堂正在“变大”，教师将面临更大的挑战，因为优秀的教学从来不能降格为技术，未来教师将成为善于跨界学习的“T型人才”，即在知识层面既要有足够的宽度，还要有足够的深度，每一位教师都需要在既有的领域里向外跨出一步，而跨出一步就将跨出新的可能，跨出不同的风景；当课堂正在“变大”，课堂将成为一个平台，教师、学生、家长、志愿者都能成为“教和学”的决策者，都能成为教学的建设者和研究者，为教学赋能；当课堂正在“变大”，希望疫情所带来的一切阵痛、焦虑、遭遇，都能转化为积极的改变。尽管改革是一条长路，但当越来越多的教师主动加入到改变者的行列，当“变革”不只是“少数人的狂欢”的时候，则未来可期！