疫情防控期间，全国范围内开展的“停课不停学”，对教育相关部门和学校来说是一次信息化教学全覆盖的社会实验，对企业来说是一次大规模的教育资源开放运动，对师生而言更是一项信息素养提升的培训工程。

    教与学时空分离下的在线教育，在中小学的实施面临着巨大挑战，这种挑战伴随着技术的发展进步而来，却无法由技术来解决，最终需要依靠提高人对信息工具和资源认识、应用、管理的能力，才能让其更好地为我们所用。增强学生自主学习中的自控、自律意识，更需要加强学生信息素养的引导，培养其具备“两意识两能力”。

    维护网络安全和健康环境的意识。互联网的特点是开放、包容、自由、互通，也正因这一特点，网络也成为流言蜚语、混淆是非言论的集散地。社会阅历尚浅的中小学生在网络世界更需要加强网络安全、网络文明等方面的引导和教育，树立基本的网络道德意识和规范，进入网络世界后才不至于迷失。信息海洋里，既有真实动人的故事，也有虚假骗人的谎言，帮助青少年辨别信息真伪和价值，传播真善美的正能量，加强伦理道德修养，应该是所有学科教师在线教学第一课的内容。

    主动获取并使用资源的意识。开放式的网络学习，海量资源让人眼花缭乱，各种渠道供给的资源难以用优劣来评价。教师推送的资源——基于已学知识巩固扩充，爱或不爱都得接受；一些解决作业问题的手机软件——定向快速扫除难题，懂或不懂都没关系。学生首先应该具有选择和判断的依据：好的资源一定是适合自己的，符合自己兴趣特点和认知能力，且有助于学习提升的资源才是适切的。基于此，学生需要提升搜索、筛查信息的综合分析能力，通过识别、整合、贯通各类信息，建立知识的相关链接，形成自己的知识图谱。

    自我管理的能力。居家在线学习，最具挑战的就是学生的自我管理能力。在完成学习任务过程中，什么时间听课？听完了如何做题？在没有学习任务期间要不要上网？上网做什么？在线学习期间的自我管理需要有目标感和方向感，以减少独立学习期间因为缺少同伴相处产生的孤单和焦虑。适当的任务驱动有助于让学生“有事做”，通过完成“任务”来学习知识、增长技能。以问题为中心的开放性活动任务更值得鼓励探索，培养独立思考和解决问题的方法，促进学生创新精神的培养和实践能力的提高。

    自我评价的能力。网络学习环境下，教与学由于时空分离，评价反馈无法及时跟上，导致教与学的效果大打折扣。谁来评？评什么？怎么评？这不仅是教学模式转变后需要解决的问题，也是培养学生自主能力的重点和关键。学校和教师可以开展以学生自评为主的训练，从时间安排、计划内容、完成效果等方面建立评价指标，突出过程性的定量评价。同时，还可充分利用网络的开放共享特性发起互评活动等，鼓励学生发表观点，提高学生的积极性和元认知能力。

    基于互联网的混合式学习必将成为教育的未来趋势。只有当教育者与被教育者的意识跟上或超越信息发展速度，教育才能引领信息化发展的方向，否则，被技术牵制的教育很可能因此而丧失“人性”。所以，学生信息素养的培养提升需要学校、家庭以及全社会的积极关注和共同施策。

    （作者单位系四川省成都市武侯区教育技术装备与信息管理中心）