“这样上课是很难，但是再让我回到过去，我觉得回不去也不愿意回去了：老师口若悬河地讲，学生呆若木鸡地听！别说学生，我也受不了！”

    “老纪，你的课有毒！我中毒太深，以至于到现在从害怕发展到讲课上瘾。两节连堂连续上了4节公开课的我竟然还想继续上，丝毫没有压力，反而兴奋到静不下来。”

    不难看出，教师最大的转变是不再高高在上埋怨学生这不行那不行，而是深刻感受到自己的不足。因为，一旦课堂放开了，教师就需要面对学生的真实问题，能否驾驭这样的课堂，这对教师是一个挑战。

    “老师，我们发现你上课不带小喇叭了。”学生的眼睛是雪亮的，因为课堂还给了学生，老师讲得少了，也就用不着小喇叭滔滔不绝了。课堂和教师的转变最终受益的是学生。学生在这个过程中如是说：“我第一次觉得语文课这么有意思”“我感觉写作文有东西可写了，不用凑字数了”！

    教学改革注定是一个不断创变的过程。从中观课堂走向“问之力”课堂就是一个不断创变的过程，是让教学走向创造，让教师走向幸福，让学生走向真实学习的过程。

    （作者单位系山东省淄博市高新区实验中学）

    专家点评

    “问之力”课堂的魅力        |  王圣昌

    好课堂的魅力何在？

    答曰：好奇心！

    英国思想家培根曾说：“知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽。”纪现梅老师倡导的“问之力”课堂是对这句话最好的诠释——课堂从学生提问开始，简单直接地激起学生的好奇心；而且想象、分析、对比、类比、分类、整合、归纳、质疑等思维能力，在提问的过程中就已经同步发展。在这样的课堂上，寻求答案从来不是他们最牵挂的目标。

    创造力的培养有三个重要元素：好奇心、想象力和批判性思维。在“问之力”课堂上，它们就充溢在学生的大脑里，它们都是超越“知识”本身的。这三个元素相互关联：由好奇心启动学生去探究；想象力突破现有的局限，去拓展思维空间；而批判性思维让学生挑战已有的成果，去寻求更新、更优的答案。

    在这样的课堂中，倾听、表达、阅读、写作能力的训练浑然天成，显然，这对教师的教育理念、教学能力、语文素养的要求很高。所以，教师在这样的课堂上更能学到“平等的尊重”，只有尊重学生的学习起点，尊重学生的自然想法，才可能有更精彩的生成。

    而这个过程正是“教学相长”的最佳路径。师生在这样的课堂中都能体验到成就感，他们都会深陷其中，乐此不疲……

    （作者系台湾高雄师范大学特聘讲师）